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2。5 小学生课堂“举手”现状及问题

通过以上数据我们可以了解到这样一个现状：小学生进入高年段之后，课 堂举手发言的次数越来越少，与小学低年段和小学中年段的学生有很大的不 同，小学低年段的学生喜欢表现自己，经常在老师提出问题之后积极举手发 言，有的把手举的很高期望老师看到自己，有的用眼睛牢牢注视着老师，嘴里 不停地喊着：“我我我”，生怕老师没叫到自己。从这些行为中我们可以看出 小学低年段的学生很活跃，课堂发言也很积极。他们很“大胆”，有“勇 气”，不怕出错，就算回答错了也不会剪灭他们再次举手的欲望。小学中年段 的学生虽不如低年段学生那么活跃，但他们也会在老师提出问题之后稍作思考 举手发言，举手的次数虽比低年段较少，但也能积极配合教师，课堂氛围也能 达到活跃的状态。然而到了小学高年段，学生举手发言的现象少之又少，学生 看起来特别“胆小”，害怕发言，紧紧地藏起他们的小手不愿意伸出来回答问 题。教师提出问题得不到学生积极的回应，师生互动匮乏，课堂氛围沉闷。

3 小学生课堂“不举手”原因分析

3。1 从学生角度进行原因分析

3。1。1 基础较差，理解和表达能力弱来自优I尔Y论S文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520~18766

学生在课堂上不喜欢举手回答问题是有一定的原因的。有的学生天资聪 明，学习能力强，有的学生学习能力可能相对薄弱一些。学习能力强的学生有 清晰的学习思路，对教材、对教师传授的知识能很好的解读；而学习能力不强 的学生对知识的掌握不够精准，没有很好的解读能力，基础薄弱，没有形成良 好的知识系统，他们不敢举手回答问题，害怕自己的答案出现错误。

语言不流畅、组织语言能力弱也是学生不愿意举手的原因。虽然有良好的 知识系统，也有一定解决问题的能力，但是口语组织能力薄弱，不知如何来表 达自己的观点，不能连贯的说出解决问题的对策，害怕说不清楚自己的观点反

而让老师和学生笑话。由于存在这两种心理，学生在课堂上不敢也不愿举手发 言。

3。1。2 自尊心强，心理素质差，怕被嘲笑和否定论文网

怕被忽视、否定：学生应该都曾有过举手回答问题的欲望，欲望的强烈程 度会影响学生的举手现象，欲望强烈的学生对自己很自信，同时也不害怕答 错，有勇气、大胆，面对问题他们会高举双手进行回答；而欲望不强烈的学生 会有很多的思考、很多忧虑，这些忧虑会阻碍他们举起小手回答问题。他们的 思考、忧虑有这样几种情况：如果我举手老师没有叫到我回答问题，老师一定 没有看到我，他不认为我有能力回答这个问题；如果我起来回答问题，回答正 确了还好，要是错了不仅老师不会欣赏我，同学也会嘲笑我，这太丢人了。在 这些情况中，学生害怕举手得不到教师的回应、教师的肯定，自信心和自尊心 都受到了打击，举手欲望因此薄弱。

得不到尊重：这种尊重主要来源于同学。在一位学生举手回答问题时，课 堂经常呈现出其他同学插嘴的现象，这不仅会扰乱学生回答问题思路，也严重 影响了课堂秩序；在回答出错的情况下，其他同学也没有包容的心态，反而会 捂嘴嘲笑，他们不懂得尊重举手发言的学生，不懂得尊重课堂。课堂发言得不 到应有尊重，学生也不愿再次举手。