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例如皮连生认为教学设计以教学理论、学习理论、传播学、心理学等理论为基础，其主要任务是分析教学过程中出现的问题，设计出解决问题的方案、并且依据评价的结果进一步优化的过程[4]。伍新春认为，教学设计是对教学进行系统规划并设计出教学方案的过程，以达到某种教学目标为设计目的，即设计课程内容、教学组织、教学模式选择以及教学媒体选择的过程，简而言之就是“教什么”和“怎样教”的问题[5]。
另一方面，乌美娜教授在其主编的《教学设计》中指出，教学设计以优化教学效果为目的、运用系统的方法确定教学目标、分析教学问题并且制定解决问题的方案、试行和评价该方案并且依此进行再修改的过程[6]。
2.1 关于教学设计能力的研究
关于教学设计的概念，古今中外学者观点也不尽一致，在对一个教育课题下定义时，总是需要借鉴前人的卓越思想。《教育大辞典》中提到教学设计是“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、知识来源、板书设计等”[7]。
国内学者孟育群认为教师的基本教育能力包括五方面:认识能力、设计能力、传播能力、组织能力和交往能力[8]。王延文、崔宏以课堂教学过程为主线，将师范生教学能力分为对教材的处理能力、课堂教学能力以及对课堂的评价能力[9]。程成认为教学设计能力具体包括：师范生的教学设计能力、语言表达及交流能力、教学评价能力[10]。
现如今，师范生的培养主要内容就是基本教育能力的的培养，而认知、传播、组织和交往能力不仅需要专业的课程和教育实践来提升还需要自身具有优良的综合素质。这些由个人性格特点决定的能力可以在日常交往都中得到一定提升。但是基本教育能力中的设计能力却是需要专业的课程和专业的导师来帮助提升的，笔者认为师范生基本教育能力中的设计能力主要是指教学设计能力。
3 研究设计
3.1 研究内容
本研究是师范生的教学能力研究，主要是想通过本次研究深入的了解高校师范生教学设计能力的现状，研究内容分为了三个方面：高校师范生对于教学设计的总体认识和观念理解；高校师范生教学设计目标、过程、内容的把握情况；高校师范生教学设计能力的表现特征和存在的问题。相信根据这三个方面来展开研究，师范生教学设计的现状基本上能有大致的了解。
3.2 研究对象
调查研究采用了随机取样的方法，以江苏师范大学大四年级各专业师范类毕业生为调查对象。共发放了200份问卷，在剔除一些无效问卷之后，最后获得的有效问卷是186份。
访谈记录及视频研究是以江苏师范大学参加第三届江苏省教学基本功大赛化学学科的选手作为为调查对象。以她们在赛前进行的指导性培训过程中进行的教学设计为研究内容，根据过程记录情况以及教学设计手稿和录制的练习视频进行分析并选择两位选手对她们进行了访谈调查。
3.3 研究方法
本文在研究文献的基础上，采用定性与定量相结合的研究方法。最开始主要是在收回调查问卷之后笔者对收集来的数据进行了统计和量化分析，初步得到了粗略的师范生教学设计能力现状。接下来，把选择的参加江苏省教师基本功大赛师范生教学设计的过程及其教学设计方案进行了定性分析，并且对她们进行访谈调查，从而发现师范生在教学设计中具体存在的问题。这两种研究方法的结合既能运用定性方法进行深入调查，又能依据定量方法获得具有一定可信度的结论。