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近些年来，人们越来越注重学生的学习，导致了有关学习方面的研究越来越多，学者们发现学习动机对学习有着很重要的影响。动机一般是有着激励作用的，它相当于目标，能够引起和引导一个人的行为活动，是一种内在动力。学习动机则可以被看作是推动学习活动的内在动力，学习动机是学习过程的关键要素，良好的学习动机对学生的学习起促进作用，学习动机影响着学习效果。
随着知识经济社会的发展，企业需要大量的知识型人才，政府为此提出了高校扩招政策，高校招收的大学生越来越多，但大学生的综合素质却没有明显提高，特别是90后大学生普遍缺乏学习动机，把时间精力花在除学习以外的地方，不重视学习，不能体会到学习的重要性，限制了自身德智体的全面发展。大学生学习动机复杂多样，但是仍有一些大学生对自己为什么学习感到茫然，缺乏学习动机，缺乏学习的积极性，导致大学生的学习效果不是很好。
本文从通过对大学生学习动机进行猜测假设，设计问卷并调查对90后大学生学习动机相关问题进行数据收集，经过整理、统计，分析出90后大学生学习现状，发现90后大学生有缺乏学习动机的问题，结合国内外有关大学生学习动机的理论研究以及90后大学生的特点分析出90后大学生学习动机缺乏的原因，并提出一些有针对性的策略来提高和改善学生学习动机,为学校的教育体系改革和老师的教学工作提供一些依据。
1 导论
1.1 研究背景
学习活动是以学生作为主体的，学生以完成学习任务，达到学习目标作为他们生活的核心内容。大学生是所有阶段的学生中的一个特殊的群体，这个年龄段的学生心理与生理发展不断成熟，自我意识感也越来越强烈，大学生明确自己该做什么、怎么去做、在做什么。特别是其中的90后大学生，他们处于科学技术迅速发展、信息技术网络化的时代，这个时代信息传播迅速、范围广，90后大学生接收到的信息也就越多，他们容易接受新事物，有自己独立的思想，很有主见。与70后、80后务实的特点相比，90后更加有个性，注重创新。有研究表明，90后大学生总体上个性张扬、乐于表现，目标明确、意识客观[2]。90后大学生基本上家里只有一两个子女，他们是在父母的溺爱中成长起来的，有些思想偏差，导致他们的学习动机不明确，阻碍他们的学习。且现有的大学教育体系存在一些问题，教育体制的改革跟不上时代的脚步，不能满足学生的需求。许多学生认为“及格就好，多一份浪费”，“考前一周冲刺”，于是出现了逃课的现象。90后的孩子接受义务教育，他们在经历了多次的教育改革中成长起来的，虽然有“减负”、“素质教育”等政策的提出，却使学生承受了更多的负担和压力。在结束了紧张高考进入一个新的环境，而这个新环境氛围轻松，无人管教，又有许多新鲜的事物，许多学生便放松了自己，学习也不似高中时紧张有压力，就出现了缺乏目标、厌倦学习、学习效果不佳、注意分散等现象，这些基本上都是因为缺乏学习动力。因此，如何来激发90后大学生的学习动机显得十分重要。
1.2 国内外相关理论
1.3 相关概念界定
1.3.1 动机
动机一般被理解为是引起某一活动，引导活动向特定目标发展的内部动力。动机是因为需要而存在的。郭念锋将其定义为，动机是引起、推动、维持及调节个体行为，使之趋向一定目标的心理过程或内在动力[12]。
1.3.2 学习动机
学习动机可以理解为引导、推动学生持续进行学习活动的内部动力。学习动机具有引导性、持续性、激励性等特性，良好的学习动机能够促进学习进步。