- 上一篇：应试教育背景下的大学生创新能力分析
- 下一篇：小学语文课堂合作学习研究
2.1 学习的内在动机不足
内在方面主要是指个人需要对学习动机的影响。这方面主要包括学习的目的，态度，兴趣，源`自,优尔.文;论"文'网[www.youerw.com对专业的认可度等。通过调查可以发现90后大学生对待学习的态度存在很大的偏差，一般成绩在中等及以下的学生都会认为考试无所谓，只要六十分即可，大约有60.7%的学生认为考试六十分就好，多一份浪费。只有13.5%的学生，其中大部分是成绩优秀的学生会对自己的成绩进行严格的对待，力求达到更高的分数，努力争取不落后于他人。此外，还有大概12.7%的学生逃过课，有2%的学生因为课程太无聊而逃课，其他因为有其他事情（例如社团工作、事假、病假）而逃课，这种现象还是可以的，说明大部分学生还是尊重老师，认真对待学校安排课程的。对于“ 老师或者家长批评你在学习上的错误”这个问题，63.4% 的学生选择“不放在心上，亦不改正”和“被迫改正，但是心里仍然很郁闷”这两个选项，这表明大部分90后大学生对待学习的态度存在着很大的问题，不能虚心接受别人的意见。结合其他问题的答案以及目前大学的教育制度可以看出很多学生对于他们的学习成绩是不看重的，甚至有37.9%的学生对于专业课程的学习方法是最后冲刺或者混一天是一天或者选择自己喜欢的学。当然，这些只是90后大学生对知识价值观的偏差。总的来说90后大学生的学习动力的总体状况是较好的，有90.4%的学生知道或者很清楚自己专业的内容，有69.6%的学生对所学的专业较有兴趣或者特别有兴趣。除此之外，有38.2%的学生认为他们大学主要工作不是学习而是发展人际关系和处理社团和班级的工作。
从上面的数据可以看出90后大学生中大多数人是明确自身目标的，清楚的知道自身兴趣的。但是，纵使有兴趣，仍有很多学生的心态存在问题，许多学生认为大学学习只要不挂科即可，存在严重的价值偏差，考试成绩只要六十分，多了也是浪费。还有一些学生认为大学的学习以考试成绩为标准来衡量，平时把时间都用来看各种各样有助于学习的书上，没有去锻炼人际沟通、管理等方面的能力，忽略了自身的全面发展。当面对老师的批评时，觉得老师管得太多，不能正视自己的缺点，反正自己没挂科，改不改都一样，即使挂了也有重修课程，只要毕业时及格就好。90后大学生有学习动机的学生很多，但是有很多错误的学习动机，他们的学习动机只能推动这些学生完成最基本的学业，可见，部分90后大学生的知识价值观存在严重偏差，求知欲不强，自主性差，认为没用的就不去学习，90后大学生缺乏正确的学习动机的现象很严重。