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学习动机可以分为内部动机和外部动机，这个分类是按动机来源来分的，学习动机的来源主要是由个人和外在环境影响。内部动机一般是指由个体自身需要引起的动机。自我决定理论中,定义了内在动机是参与一个任务内在原因[13]。例如学习的兴趣、学习的态度、自身的愿望、对专业的认可度等，这种动机具有自发性、自主性。内部动机是最持久的，最有力量的，发挥的作用是比较大的。外部动机一般是指由外部诱因所引起的动机。例如，老师或家长对学生的奖励或处罚措施引起的学生努力学习现象、就业环境对学生学习活动的影响、当代社会环境对学生学习活动的影响等。这种动机具有诱发性、被动性，一般情况下学生的学习兴趣较低。以目前的研究来看，学习动机是促进学习活动的内在心理活动，外界的诱因转化为个体所需时才能发挥最大的推动作用，很多老师将外部动机转化为内部动机来促进学生的学习，可以看出外部动机有时也在内部动机的范围内，内部动机和外部动机没有绝对的分界线。学习动机根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的、正确的动机和低级的、错误的动机；根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。但学习动机的类别划分没都有绝对的分界线，且每种分类中影响学习动机的主要因素还是个人需要和外部诱因。学习动机的形成是在需要的基础上建立起来的。
1.3.3 90后大学生
90后大学生指是1990年到1999年年底为止出生的进入大学的中国公民。2008年入学的大一新90后大学生生中，大部分出生于1990年，这也意着大学已经迎来首批“90后”学生[2]。这可以说明目前的在校大学生几乎都是90后。心理学家认为每个时代的孩子都带有这个时代的特点，90后大学生就带有这个时代高速发展、急剧转型的鲜明特征。与其他年龄段的孩子比，90后大学生总体来说容易接受新事物、勇于表达自己的想法、有责任心、人际沟通能力强等。当然他们也有缺点的，90后大学生大部分是独生子女，衣食无忧，自我意识很强，有些自私，叛逆心理强。90后大学生缺乏挫折锻炼，容易自暴自弃，心理素质偏差。据不完全统计，2001年至2008年大学生自杀事件不多，但2009年发生34起，2010年发生68起，2011年发生96起。[14]一份对广州部分高校大学生的调查结果：10.71％的大学生表示当遭遇挫折时想到用结束生命的方式来解决，28.6％的大学生“偶尔有”或“经常有”自杀念头，5.79％的大学生认为死亡是解决一切痛苦的办法。从这些数据可以看出我国近几年来大学生用死亡来逃避现实，大学生的心理素质越来越差。此外，90后大学生的经济独立意识差，许多学生生活费不够时会向父母要，只有少部分会做兼职来弥补。
2 90后大学生学习现状的调查及分析
本文通过根据90后大学生自身特点以及根据有关学习动机理论设计出问卷，通过发放调查问卷收集数据来初步了解90后大学生的学习现状。本次问卷调查在江苏大学，江苏科技大学共随机发放200份，最终全部回收，回收率达到100%。
经统计后发现，90后大学生普遍存在缺乏学习动机的现象。学生填写“是否有明确动机”这一选项时，有3.7%的学生选择了“没有”，39.4%的学生选择了“说不清”这个选项。从数据可以看出，很多大学生不明确自己的学习动机不清楚自己是为什么而学习，没有目标，缺乏学习的积极性。在调查中发现学生的兴趣、态度、父母的期望、就业形势等都影响到了学生的学习，根据这些影响因素可以从内在动机不足和外在动机功利化两个角度来具体分析90后大学生的学习现状。