其次是学习方式缺失其本质。上课时，教师经常会让学生合作交流来探索问题，但是仅限于同桌之间或者前后桌四个人的交流，在这种合作中会不时出现同学打闹，讨论与课堂问题无关的话题，而教师只是偶尔制止这种现象，对于学生交流中出现的困难也是走到哪儿就指导哪一组。还有就是教师在课堂上的威严让学生不敢主动向教师询问自己的不懂之处。在课程安排上确实有自习课，但是教师将其作为“作业课”或“练习课”等，早已帮学生安排好这节课该做什么不该做什么，有些教师甚至利用这些课作为自己的教学课，让学生失去自主学习的机会。课后给学生布置预习的任务，而课上教师却不检查，导致学生对这项作业不重视，从而课上和课后学生都得不到自主学习的训练。

4.2 形成问题的原因

首先教师对数学学习方式理解不透彻。通过多年的教育培训，教师大多数赞同自主交流探索的学习方式，可以克服传统的接受式学习的弊端，有利于素质教育的实施，培养学生的创新能力、合作交流能力以及实践能力。但是也有少数教师对于新型的学习方式“不信任”，认为其过于理想，难以实现。将传统的与新课程标准中提出的学习方式对立起来，过于否定传统式的接受学习，排斥这种学习方式。还有的就是不理解自主学习、合作学习和探究学习的内涵以及关系，导致一些学习方式形式zhuyi化，例如探究性学习，教师在教学中提出的探究问题不能引起学生的探究兴趣，同时课堂上的探究也是在教师预设的过程中进行，并未真正放手让学生探索。

其次学校重视升学率。升学率是检验学校办学水平、教学效果和学生学习情况的重要尺度；升学率是学校完成教育任务，与考试测评紧密相连的必然结果。升学率与分数高低有关，分数是考试之后用来计算和反映教学效果的依据，所以学校会根据课程目标的要求制定教学目标来超额完成自己的校内教育任务，和其他学校进行竞争。有时候学校通过减少教师的奖金福利等方式间接让教师提高班级的整体成绩，从而出现了新的学习方式“空有其外表”的局面。[6]文献综述

5 小学生数学学习方式的优化策略

为使数学教学过程中出现的学习方式的问题得到解决，我提出以下策略：

5.1 自主性学习的优化策略

5.1.1 培养学生良好的自主性学习习惯

一二三年级属于低年段，此时的学生缺乏一定的自制力和主动性，教师在作业中增设一项预习任务，并要求在家长的监督下完成。第二天教授新课时，老师可以适当检查学生的预习效果。当然，在布置这项任务时，一定要明确要求，防止小学生不理解。俗话说，好的学习习惯是取得成绩优秀的前提。预习既有助于教师讲授新课，又有利于学生在无形中养成自主学习的习惯，为中高年段的学习奠定良好的基础。如在教授“认识10以内的数”时，可以让学生利用自己的手指，读出所伸出的手指数，或者和父母一起合作，父母出示物品让孩子数数，在这样反复的练习下，学生对10以内的数有了大概的了解。

在向中高年段过渡时，学生具有一定的自觉性和知识储备，教师可以引导学生自主制定学习计划，涉及到该如何完成学习目标，什么时间完成，以及希望完成的效果等，同时要指导学生课后复习，鼓励他们课上积极主动的发言，并提出自己的疑问等，使新学的知识真正内化为自己学识，并在日常生活中灵活的运用这些知识。来.自/优尔论|文-网www.youerw.com/

5.1.2 具有个性的教学方案设计