2。2。3  促进教师课堂调控能力

有了教学设计作为基础，教师进行教学也会胸有成竹。虽然如今的课堂强调以学生为主，但也少不了教师的指导。小学语文教师在引导学生小组学习时，应适当调节班级气氛，为他们创造良好的交流协作平台。在小学实习时，这一模式也经常被学校教师应用。课堂上，教师并不是作为一个旁观者，而是作为一个参与者，主动参与学生小组，一方面教师能及时掌握学生讨论的情况，提高了教师课堂调控的能力；另一方面也拉近师生距离。

3  小学语文小组合作学习出现的偏差

任何事物都有两面性，正如古语所说：金无足赤，人无完人。对于小学语文小组合作学习的有效性，我们应当给予肯定。但是其在应用中也会出现偏差，甚至走入误区。这主要是由于有些小学语文教师对这一模式缺乏本质、全面的理解以及小学生自身的原因。

3。1  小学语文教师对小组合作学习的认识尚不全面

    传统的教学模式在我国盛行多年，教师一时之间难以转变观念，且学校大力畅行小组合作学习，教师急于求成，片面追求其在课堂教学中的运用。

3。1。1  片面追求小组合作学习，使其流于形式

    小学语文小组合作学习逐渐流行，这一现象大家喜闻乐见。但随之而来的问题也不少，教师们在看到小组合作学习取得的成功后，一股脑儿的追求小组合作学习在教学中的应用，甚至不顾内容，只求合作，使得小组合作学习成为“空壳”，流于形式。产生这种现象，主要是由于教师对新课程倡导的学习方式缺乏深入的、本质的、全面的理解。

例如某次“活动单导学”模式的课堂以小组合作学习为主导，因此课堂上出现了一次又一次的小组讨论，有时一堂课可能会达到三到四次，而有些合作讨论的问题浅显直自，答案更是一目了然。学生没有参与讨论的兴趣，于是与此无关的内容就插了进来，教学时间被大量浪费，而收效甚微。同时，学生对这样单一的学习方式会逐渐感到厌倦，长此以往，学生在语文课堂上还会有多少兴趣参与合作呢？[5]来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*

单从教学设计上来想此次课堂教学，教师应该是想通过小组合作学习来让学生进行合作、探究完成提出的问题，并做到以学生为主，教师为引导。这样的想法无可非议的，但是仔细想想，真的需要用小组合作学习来实施吗？其实大可不必，上述曾说过小组合作讨论的问题十分直自，在文中便可找到答案。一目了然的问题学生自己查找便可完成，效率也比小组成员间七嘴八舌来的高，何必要采用小组合作学习的方式，多此一举呢？

小学语文教师想要采用小组合作学习的教学方法，这个出发点是好的，但是对这一方法的认识仍有欠缺，急于求成，只求合作，不顾内容。只看到了小组合作学习的好处，而忽略了其是否适用于所有内容的思考。