3 现今小学朗读教学中存在的问题

3。1 朗读时间不足

     一节语文课40分钟，教师能留给给学生的朗读时间少之又少，少则几分钟多则10分钟，教师往往把更多的时间用在了自身的讲解及其他教学环节上，而忽略了学生的朗读环节，使得学生只能听不得说。语文课堂如果只是一味的灌输知识，那样的语文课堂就太没有生命力了。文献综述

3。2 朗读目标不明确

    有的教师注意到了朗读教学环节，然而，他们只是形式化的给学生布置一个笼统的朗读任务，比如，读读这一段，朗读这篇课文等等。他们并没有布置具体的朗读要求，比如带着某个问题读一读某个自然段等。对于学生的朗读，有些教师也不加以指导，就只是单纯的让学生自己在那读，读什么样就什么样，自己也不下去指导。学生朗读结束后，有些教师只会示意坐下，不给予任何点评，只是继续进行着下一个教学环节，这样学生完全不知道自己的朗读问题以及优点在哪，完全不能起到提高学生朗读水平的作用。这样的朗读教学缺乏明确的目标，而只是作为一个形式化的任务，非常不好。

3。3 朗读人群相对固定

    每个班级都有学习成绩优秀的和不太优秀的学生，朗读水平也不例外。有些教师在进行朗读教学环节时，为了课堂的整体效果，只找那些朗读优秀的学生进行师范朗读，时间久了，这些学生的朗读水平越来越高，而那些朗读不太好的学生内心就会越来越不自信，越来越抵触朗读，这样便很不利于班级整体朗读水平的均衡发展。

3。4 教师缺乏指导

    学生毕竟是学生，对于他们的朗读，语文教师要勤于并善于指导。学生的基础是不一样的，朗读也有一定的天赋，有些学生天生对文字有着极其敏锐的能力，语言表达比较好，因此朗读水平相对较高，有些学生对朗读不擅长，读不出那个味，读不出抑扬顿挫的节奏，甚至有些学生连最基本的读正确读通顺都很困难。有些教师对这些现象并不重视，不表扬也不评价，使得学生朗读水平一直得不到提高。

3。5 不重视学生对文本的体验和感悟

    一些小学语文教师把更多的时间放在自身对课文内容的讲解分析上，放在文本内容的理解上，而忽视了学生是学习的主体，学生可以通过朗读文章与作者进行心灵的沟通，感受作者的喜怒哀乐，体会作者的内心世界。这样一味向学生灌输知识，不让学生自由朗读自发学习感受语文的做法，大大降低了学生对朗读的兴趣，削弱了学生朗读的积极性，使得学生成为被动的学习者。

3。6 不重视学生对文本的理解和反思

    有些老师注重了朗读教学，追求各种花样，然而他们只是停留在使朗读形式变得丰富多彩，一会自由读，一会饱含情感朗读，一会又是分角色朗读等等，语文课堂看似热热闹闹，然而形式是多了，却并没有指导学生加强对文本的理解，在理解来*自~优|尔^论:文+网www.youerw.com +QQ752018766*的基础上读出自己的感悟。这样的语文课岂不是显得太苍白无力？我想，如果课堂一开始学生读不出文章的味道，那么在学完一篇课文后，再来有感情的朗读课文应该不难了吧？

3。7朗读机制不完善

    现阶段的小学教育机制中，朗读并不受重视，没有专门考察或者考核朗读水平的制度。不管是教师还是学生都对朗读不重视，朗读只被作为一个语文学习的小小插曲。[3]语文学习不是只要结果，更要注重过程，而朗读就是语文学习过程中必不可少的一个环节。