在新课标的教学建议部分，明确指出了“重要概念”的定义及地位。即生物学概念是生物学课程内容的重要组成，是学科中心内容。教学过程中，教师可以用专业术语传递重要概念，也可以用描述性的语言表达重要概念 [1]。由于以往教师在教学过程中比较习惯使用术语来表达，如遗传、消化、光合作用等，这样又会带来学生对于重要概念的理解偏颇、记忆不牢等问题，所以新课标的“教学建议”部分着重强调使用描述性的语言的表达方式。

2。2 对“教学建议”的解读和认识

在教学建议部分，除了新添加的“关注重要概念的学习”外，有四点是基本保留的，但是仔细分析，不难发现新课标作了进一步的补充和完善。

2。2。1 强调教学目标有所侧重

课程目标是课程标准的重要组成部分，是指所有学生通过本门课程的学习应当达到的目标。课程内容的选择和组织，课程的实施和评价都应围绕课程目标来进行[4]，因此新课标继续强调要提高贯彻课程目标的自觉性。然而，教育是与时俱进、不断发展的，在旧课标的基础上，新课标又提出“根据不同的教学内容，在制定教学目标时其侧重点也应有所不同。从这一点可看出，新课标更加关注从教学实际出发，要求教师在制定教学目标时，不仅要依据课程标准中相应的内容标准，还要充分考虑到具体教学任务和内容的特点。制定有所侧重的教学目标，不仅符合学生身心发展的需要，减轻了学生的课业负担，而且能够帮助学生在有限的时间里掌握生物课程的核心内容，促进他们最大限度的发展。但是，这无疑对生物教师提出了更高的要求。教师不仅担负着实现教学目标的任务，还必须认真研究制定出符合学生实际的教学目标。

2。2。2 小组合作注意个别差异

在第二点“引导并组织学生进行探究性学习”建议中，特别强调了教师在小组合作探究过程中应兼顾不同发展水平的学生，成员间要分工明确并定期互换，确保每个学生都参与其中。从这一点可以看出，新课程标准更加关注每一个学生的发展，更加强调教师在教学过程中照顾个别差异，促进每一个学生的自由发展。文献综述

2。2。3 对探究结果进行评价

新课标中新添了对探究结果进行评价的内容。也就是说，在师生共同完成探究性学习报告的过程中，教师要对学生完成的结果进行适当的评价。根据评价所提供的反馈信息，可以帮助教师明了在整个探究活动过程中学生学习情况以及困难之所在，并结合实际在下面探究活动中进行灵活的调节。对于学生来说，教师的评价使他们知道了自己在活动中优点和缺点，有着改之，无则加勉。由此可见，新课程标准更加注重教学活动的过程性评价，以便师生在活动过程中及时调节，使活动更好的完成。这一点的提出是对教师和学生完成教学活动更高的要求。

2。2。4 注重环保意识

在“加强和完善生物学实验教学”方面，新课标指出要注意实验室废弃物的妥善处理。这既是对学生实验规范操作的要求，也是强调了学生的环保意识。要求学生要有主人翁意识，要以保护自己的家园、保护环境为己任。这不仅体现生物课程的学科特色，也与学生思想品德教育息息相关。同时也体现了课程目标中注重对学生价值观发展的要求。

2。2。5 关注重要概念的学习

“关注重要概念的学习”是新课标在教学建议中最大的亮点。在教学建议中，首先强调了生物学重要概念的作用，生物学概念是反映生物学本质属性及特征的形式，是构成生物学知识体系的重要组成部分；其次强调“围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动”，因为围绕着生物学重要概念进行教学对提高学生的科学素养、促进学生对知识的深层次理解有重要意义；最后强调帮助学生建立和理解生物学概念。教师可以通过必要的生物学事实来帮助学生形成概念，完成从感性认识到理性认识的过程和转变。同时又强调概念教学不能仅仅提供事实和停留在事实记忆的要求上，而是要帮助学生建立起概念[5]。这一建议的提出，体现了新课标对学生对知识理解的深度和广度的关注，更加注重学生的知识迁移和灵活运用。