（二）提问的重点不突出，过于繁杂

在听一位教师讲人教版三年级下册《七色花》这一篇课文时，发现小学语文阅读教学课堂中教师提问的繁杂的问题比较多。教师讲这一课时，带领学生到多媒体教室上课，通过课堂观察发现：学生一听到要去多媒体教室上课时，大都表现得很兴奋，看见幕布上出现了一朵艳丽的花，都“哇”地大叫起来。教师问：“屏幕上出现的是什么呀？”学生答：“花！”“什么花啊？”“玫瑰花！”“漂亮吗？”“很漂亮啊！”，教师到最后才提问了“你看见这么漂亮的花，可以用哪些词来形容？”这个问题，教师前面提问的那些问题一点价值也没有，浪费了很多时间，缺少了提问的重点，完全可以把这些问题归并为“看见这么漂亮的玫瑰花，你可以用哪些词来形容？”，这样设计问题，不仅可以节省时间，而且可以直奔主题和重点。

（三）问题的设置没有顺序性，层次不明显

在阅读教学过程中，教师所提问的问题往往缺乏顺序性，层次上不够明显，只是非常形式化的对学生进行了一些提问。通过课堂观察发现，有位教师在讲解人教版五年级上册的《假如没有灰尘》这篇课文时，讲到“灰尘是怎样形成的”这个内容时，教师对学生进行了提问：“大家课前都预习和了解了这篇课文，老师请学生说说作者是如何介绍灰尘的双面性的？”这个问题一出，没有学生知道问题的答案，这是因为前面的问题，如：“灰尘有哪些特点和作用？”这个问题还没有给出答案，教师可以先提问这个问题，这种提问类型就属于理解型提问，运用这种提问类型，可以帮助学生更好的理解课文。“灰尘有哪些特点和作用”这个问题还没有解答，教师就讲了下一个问题，如果简单的问题还没有的到解答，教师直接跨越了简单的问题，而直接进入到了难的问题，会导致学生思维的混乱，因为这个时候学生还不能够理解“双面性”的意思，自然没办法回答。教师提出的问题之间没有顺序性，跨越较大，教师只是为了尽快的完成教学的进程，而没有考虑到学生的知识基础，这样进行教学，课堂气氛会很差。[5]出现这种情况，是因为教师在阅读教学中缺乏对问题的组织能力，不能合理的安排问题的提问顺序，使提问的问题不具备连贯性与层次性，如此造成学生与教师的沟通变得困难，并令教学中的重点、难点之间出现距离，失去了提问的意义与价值，还会降低学生对问题的逻辑思维能力。

（四）提问的方法过于死板呆滞，不够灵活

通过课堂观察发现，有位教师在讲解人教版二年级下册《葡萄沟》这篇课文时，教师问“同学们喜欢吃葡萄吗，见过小沟吗，什么是葡萄沟”等问题，学生的回答多种多样，五花八门，千奇百怪，但是却都没有说到重点，教师应该灵活的设计一些问题，如：“想知道葡萄沟在哪个地方吗？”“通过课文的描写，你能想象到葡萄沟什么样吗？”教师这样提问不至于显得生硬和死板。另外，笔者在听一位教师讲《观潮》这篇课文时，也同样通过课堂观察了解到，教师这样提问学生：我们课文中的“天下奇观”中的“观”怎么解释？教师这样提问，学生不容易回答得出来，教师可以这样问学生：“观潮”和“天下奇观”中的“观”各怎么解释？两者对比着便于学生理解和记忆“观”的意思，这样提问的方法不至于死板。文献综述

三、小学语文阅读教学提问存在问题的原因