（一）教师没有明确的提问目标

年轻的教师虽然具备较高的学历水平，但是由于缺乏实践性，讲课风格往往受到以往教师的影响，而且更加喜欢针对课文中的内容进行纵向拓展与深挖，希望学生能够在短期内全部了解阅读教学的内容，希望学生能够在生动、幽默、搞笑的课堂中度过，希望学生能够在其中获得相应的知识，因此在日常的教学提问中往往东说一句，西说一句，提问的内容有时与教学内容无关，没有确定的目标，只是为了完成教学任务而完成。在对教师进行访谈时，有一些教师说“提问学生的时候不会有一个明确的提问目标，想对学生提问的时候就对学生提问了”，通过访谈得知，有部分教师在对学生提问问题的时候没有明确的目标。笔者认为，在阅读教学中，教师的提问应该有确定的目标，这个确定的目标对于课文的阅读能起到“牵一发而动全身”的重要作用。[6]

（二）教师提问抓不住重点

在对教师进行访谈时，笔者在问到“您对这节课的内容有一个整体的把握吗?”有部分教师认为“不用太深入的了解教材，教师都有教参，看教参讲课就行了”。部分教师产生这样的想法，是因为这些教师或许由于经验不足或者能力较差，对语文阅读教学中的内容没有一个清楚的认识，而且也没有理解透教材的内容。另外，有的教师在写教案的时候，仅仅只是把教参上的内容从这儿搬到那儿去，根本没有认真地看教参，只是照着写好的教案讲，根本不知道本篇文章的难点重点在哪，提问学生也问不到重点上，胡乱的提问学生，学生都被老师问乱了，这样学生会不想听课，会觉得这节课很没有意思。教师在教学中，讲到重点的时候，可以咳嗽一声，把学生给吸引住，也可以适当的加一些提示语，如：“这里是重点，大家认真听”，这样，学生就会知道重点在哪儿。

 （三）问题的难易程度与学生实际能力不符

在对教师进行访谈时，问起“您通常都提问学生比较难的问题还是较容易的问题？”这个问题时，有一些教师回答：“当然是难的问题，简单的都会，不用提问。”笔者又接着问“您提问难的问题时，学生会吗？您考虑到学生实际的知识掌握能力了吗？”教师回答：“就是要学生回答不出来，这样我才能把答案告诉学生。”对此，笔者认为，语文是一门实践的课程，语文阅读学习更是一个纵向发展与合作探究的过程，在语文阅读教学中，不论任何提问方式都需要注重难易程度，需要采用合理的方式给予学生辅助，并与教学实践相结合，设计出一些问题。对于学习成绩较好的一些的学生，教师可以提一些较难的问题让他回答，这样能够开发他们的思维，而相对于学习成绩稍微差一些的学生，教师可以提一些简单的问题让他回答，让成绩稍差的学生树立自信，提高学习的兴趣。[7]在课堂教学中，教师要由易到难的对学生进行提问，要时刻注意提问问题的难易程度和学生的实际知识掌握能力相不相符合。来,自.优;尔:论[文|网www.youerw.com +QQ752018766-

（四）教师提问缺乏创新性

通过课堂观察得知，在课堂教学中，有部分教师都按部就班的把教案搬到课堂中来，“这一步该让学生读课文”，“下一步该让学生讨论问题”等，一个程序不差的进行教学。在这个照本宣科的教学过程中，如何安排学生完成语文阅读，如何提问，学生如何掌握一定的教学内容，教师在教学中有什么样的教学体会，学生在阅读中有什么样的收获等，这些教师都没有关注到，只是为了完成教学任务而教学，其中的课堂提问，也都是固定的模式，一成不变的提问形式导致学生丧失回答问题的积极性。因此这种陈旧的、不变的教学思维方式，从某种程度上来讲，对学生参与回答问题起不到具体的作用