3 小学数学教学过程中情感教育缺失的原因分析

从上述现状中可以看出，在小学数学教学过程中，情感教育处于一种不受重视甚至是缺失的状态。随着信息化社会的不断发展，小学生可以自己利用信息化手段进行交流，自然少了很多与人面对面交流的机会，从而导致小学生社会情感的缺失。与此同时，他们也认为教师在课堂上教授的知识都可以通过网络自学，自然也就失去了课堂学习的动力和兴趣。因此，相对于传统教育来说，现代社会的教师在教学中则要投入更多的情感，用自身的热情和更好的教学去吸引学生的注意力，比教书更重要的是育人。然而，当下的小学数学教学过程中情感教育仍然处于缺失状态，导致这种现状的原因有很多，主要表现在以下三个方面：

3。1 教师教育理念的落后

受应试教育理念的影响，很多教师认为提高学生的学习成绩是教学的第一要素，也是唯一要素，成绩好可以说明一切。在小学数学教学的过程中，教师过于注重知识传授，过分强调数学的逻辑性，教学内容也是按照数学的逻辑顺序来的，而不是按照学生的心理顺序，基本忽略了学生的心理需要。对于教材中的情感素材处理不当又或是直接忽略，只讲授例题和练习题，并不注重数学文化的传承。很显然教师并没有充分地理解非智力活动是智力活动的内在动力这一教育理论。情感教育作为一种至关重要的非智力活动，对智力活动起着引导、维持和调节的作用。对学生而言，学习数学知识本身就是一种复杂艰苦而且连续的智力活动，没有内在动力的支持是很难维持下去的。传统的数学教学中，教师灌输式的教学，使得课堂死气沉沉，自然让学生感到畏惧。没有情感教育的课堂让很多学生逐渐成为缺乏自信的失败者，又或是考试的自动化机器。教师教育理念的落后是导致小学数学教学中情感教育缺失的首要因素。 

3。2 学校培养目标与实施过程的不统一论文网

自我国教育改革提出实行素质教育以来，大多数学校都对培养目标做出了明确的调整。响应素质教育的号召，主张教育要面向全体，教育要促进学生德智体美劳全面发展，教育要重视对学生的道德素质、个性特点和创新能力等的培养，一改把升学考试作为学习唯一目的的风貌。然而，学校对外确定的培养目标并未真正成为学校教学的标准，学校针对教学所采取的措施本质上还是重知识而轻过程，过分强调学习成绩。例如成绩排名，虽不对外公开，但学校还是在内部做这件事，这样一来，在教师心中就会对学生产生一种所谓的好学生和差学生的认知，不免会给成绩不好的学生贴标签，在教学的时候会有所偏颇。还有学校当下所举办的很多学科活动都比较功利，表面上是一种学科交流的活动形式，实质还是对知识目标的检测，仍然是以学习成绩为唯一评判标准的。例如奥数竞赛，这种活动形式不仅会导致学生更加重视成绩，还会促使学生更加功利地去学习，助长了成绩好的学生的虚荣心，完全不利于学生的全方面发展，反而阻碍了学生的情感交流。学校培养目标实施过程中存在的问题是导致情感教育缺失的间接因素。

3。3 家长对学生学习成绩的要求过高

在高考的指挥棒下，家长对学生的学习成绩要求很高，多数家长都以孩子能考上重点大学为唯一的目标，要求孩子的各科成绩都能在班级名列前茅，孩子的一切课余活动都要为提高学习成绩为服务。而且在大多数家长的认知中，学校所设置的学科存在主副之分，数学就属于所谓的主科，比音美体等重要的多，所以家长对学生的数学成绩就会有过高的期望和要求。与此同时家长缺乏正确教育理论的指导，就只能一味地压迫学生，督促学生学习和练习，很多家长采取题海战术，练习卷满天飞，严重剥夺了学生的休息娱乐时间，致使学生的学习成绩不升反降。家长的不正确教育和过高的要求，给教师的教学带来了很大的困难，很多教师为了满足家长的强烈要求，不得不采取相应的措施，在课堂上更加注重知识的传授，基本忽略了对学生的情感教育，一味地教师讲学生听，并不关注学生是否真的在积极思考和讨论，有没有参与到课堂中去，采取讲授式的教学方式来加快教学的进度，但这种教学方式根本不能满足学生的情感体验，这就是造成情感教育缺失的又一个外在因素。