2012年被称为“世界MOOC元年”,自此MOOC在全球全面发展,而学术界对MOOC的关注度也是节节攀升,对于MOOC的研究越来越深入细化,大量关于MOOC的研究也推动了其在实践领域的快速成长。87627

    在外文期刊中,通过主题搜索“MOOC”,找到950 篇文献。其中,2011 年是MOOC刚开始发展的时期,只有 11 篇相关文章,到了“世界MOOC元年”2012 年则快速增加到 134 篇,而2013 年相关研究更是大幅增长,共有 664 篇相关文章。关于MOOC的研究越来越多、越来越精细。通过研究文献的学科分布,发现MOOC在计算机信息技术等相关学科领域的研究相对最多,占到 13。3%,其次是在社会科学领域,占到研究文献比例的 8。15%[ ]。 

    笔者在知网上通过主题高级检索“MOOC”或“慕课”,共检索出 4657 条记录。MOOC起初在中国并没有受到学界关注,2011 年只有 2 篇相关文章,2012 年只有 7 篇文章,而在 2013 年,关于 MOOC 的文献数目猛增至284 篇,如果说2012年是“世界MOOC元年”,那么2013年就是“中国MOOC元年”,从这年起中国的MOOC研究开始呈现爆发式的增长。我们也可从侧面看出,MOOC对社会产生的影响逐渐外显。

     通过对于诸多文献研究的分析,可以将国内外学者关于MOOC的研究总结为以下几个方面: 

    对MOOC教育的研究:王文礼认为MOOC模式的兴起并非偶然,它与互联网技术的进步、滞后的传统教育模式流行、高等教育成本的大幅攀升、未来职业教育的需要等因素息息相关[ ]。桑新民提出MOOC的纵度与深度能得以不断发展的最主要力量来自五个方面:全球顶尖院校中拥有远见卓识的决策者;名牌大学的名教授;从事风险投资的经济战略决策者;MOOC的众多学习者;企业家群体的推动、支持和直接参与[ ]。王永固等学者通过对MOOC进行文献分析、参与观察和案例分析,发现MOOC的内涵主要从课程形态、教育模式和知识创新三个维度诠释,根据MOOC的学习理论基础和教学实践形式,把MOOC分为基于内容的MOOC、基于网络的MOOC和基于任务的MOOC。论文网

对MOOC学习绩效的研究:MOOC的低通过率长期以来都受到多方诟病。MOOC的支持者认为,因为MOOC的注册人员基数十分庞大,即使通过率很低,但每期课程通过的学生在总体数量上还是十分可观的。反对者则表示,从全体注册学习者的角度来看,更多未通过的学习者的利益受到了损害。姜蔺等学者对MOOC学习者的学习特征、学习效果和学习动机进行了系统分析,归纳了MOOC学习者的六种学习动机,总结了四种学习者必需的开展MOOC学习的能力,最终对MOOC课程的学习者和教学者提出了提升MOOC学习效果的建议。唐孙茹研究发现,学习者的MOOC了解途径多为他人推荐;课程学习门数与证书获得数量之间并没有什么关联度;课程选择以兴趣为先;学习兴趣和学习需求成为 MOOC学习的最终驱动力;学习者的意识性、执行性、反馈性和总结性有待提高;网络学习伙伴多提供技术支持,学校学习伙伴则较多提供学习帮助,学习者之间的合作较少;学习者对 MOOC课程评价较高;大多数学习者的学习兴趣和自主学习能力得到了提高[ ]。

    MOOC对传统教育的影响研究:桑新民等学者认为,方兴未艾的MOOC潮流对世界高等教育的影响突出表现在五个方面:推动大学课堂向学堂的转变;教师中心向学习者中心的转变;教师个体向课程团队的转变;传统行政化教学管理向信息化学习与课程服务体系的转变;在世界高端文化教育的博弈中回归大学之道[ ]。张鸷远提出,MOOC给我国大学带来的挑战是:将促进教育资源的重新分化组合,优胜劣汰;使教育成本和教育质量统一的问题更加凸显出来;将倒逼中国高校去行政化步伐,重构学术权力与行政权力的二者新型关系[ ]。刘济良等学者认为崭新的设计理念、高效的运行机制、开放的学习路径以及世界一流高校的助推,使MOOC得以迅速扩张。MOOC驱动了优质教学资源的开放共享,促进了大学教学模式的深层次变革,提升了专业教师的自主反思能力,拓展了学习者获取知识的多元化路径。黎静认为,以MOOC 为主要形式的在线教育在给传统教育带来巨大冲击的同时冲,还给传统教师造成诸多困境,在MOOC 形式下,传统教师发现:面对教学对象,数字移民、数字难民遭遇数字原住民;面对教学环境,出现翻转的课堂;面对教学评价,技术欲取教师而代之;面对自我,自身成为的对象[ ]。李春等学者提出,MOOC在高频率个性化互动、因材施教和教学相长、教学完整性、德育培养等方面与传统教学是相辅相成、互促互进的关系,注定了慕课与传统教学融合是历史必然,“颠覆论”思想将向“融合论”思想转型[ ]。

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