现在中小学中评价实践过程中可能用同样的、较为概括的评价内容来对所有教师进行评价，这忽略了专业之间的差异，除了教学能力的共通部分，不同的教学专业需要不同的评价指标，这些指标需要突出本专业特色的评价内容。李国平[12]针对专利创新教学能力的评价方法，提出评价指标体系应反映行业特点，满足教学的需求并且体现教师的专利创新教学能力的特长。

根据不同的评价主体，也需要不同的评价内容，专家和学生的角度就会有较大的差别。如孙玉芹[1]在对高校教育教学能力量化体系的研究当中，就根据专家、同行、学生、主管领导和教师本身5个方向采用不同的评价内容和相对应的评价指标。如专家的评价内容为基本素质、业务能力、特色风格这三个方面，而学生是从教师魅力、教学技能、学生合作学习状态、学生愉快学习切身体会、教师课堂启发式常用语言的选择、课后作业情况这些方面的评价内容。

张文博[13]结合发展性教师评价理论和教学过程最优化理论，将教学能力教材转化能力、教学整合能力、教学研究能力、教学创新能力、教学评价及反思能力、科研成果转化能力六种能力，根据不同的能力确定不同的评估内容。

还有部分学者将评价的内容分为：教学设计的能力、教学组织的能力、语言表达的能力、恰当运用教法的能力、激励学生学习的能力、教学评价的能力、教学研究的能力。[3]

3。评价的方法

对于评价方法也可以从多维视角进行解读，大体可从两个方面。

首先，可以分为定性评价与定量评价。定性评价不采用数学方法，评价者通过评价对象的表现、状态或者相关文献分析，直接对评价对象的教学能力做出判断。定量评价借助数学的方法，收集、处理数据，通过对数据的分析对评价对象做出判断。在实际教学能力评价中，往往是将定性与定量两种评价方法相结合。

其次，他人评价与自我评价。他人评价作为一种外部压力，可以使教师努力提高教学能力，而自我评价是自我反省与反思的一种重要方式，作为一种内在的驱动，相比较而言可能更易促使教师自觉提高自身教学能力。在现实中，往往更重视他人评价，对教师自我评价缺乏关注。当然，每种评价方法各有其优势，在实践中可能要综合运用多种方法，这样才能保证评价结果更加客观。

评价的方法现在国内外有很多种：问卷调查法、课堂观察法、访谈法、案例分析法、量表法、测验评分法、教学档案袋评价法。Mareike Kunter 和 Thamar Voss[14]在开展问卷调查时，将教师问卷和学生问卷划分开。调查问卷法具有一定的不确定性，人为不可控的因素较多，但是它能够反应大致的基本状态。有效的问卷的设计比较麻烦，因此，通常情况下会结合其他的方法，比如访谈法。Malderez认为课堂观察法可以应用于研究专业发展、培训、评价和研究四个方面[15]。Borich则在1944年提出从八个不同视角来观察教师的课堂教学[16]。课堂观察法能够现场、实时地进行评价，既存在定性评价也存在定量评价，但是主观因素影响还是比较大，它需要较为专业的人去评价，而且课堂观察的时间灵活性较差。访谈法一般较少用于正式的教学评价，而是与其它方法相结合。随着现代信息技术的发展，案例分析法越来越便捷，具有时间灵活性的特点，它便于评价者反复揣摩与评价，减少主观影响。教学档案袋能够充分体现教师的教学经验，它融合了定性评价和定量评价等。但是档案袋开发需要耗费大量时间，成本较大，在实行过程中存在较大的问题。量表法能够根据量表快速的进行教学评价，且指标相同，但是有效的量表的制作存在较大的问题。测验评分法一般是通过设置一定的题目或卷子，根据表现来进行评价（定性、定量）。