摘要：语文教学的“诗性智慧”，具有隐喻性和象征性。这是因为汉语言文字有其内在的诗性特质，它以其内在丰富的意涵暗示、召唤、吁请语文教学的“诗性智慧”，引发教与学主体的对话、交流活动。语文内涵的丰富性，要求语文教学要注重把握建立在字面意义或概念意义基础上的深层语义或言外之意，加强其含蓄蕴藉、耐人寻味的教学效应。恰恰是语文的这种诗性特质及其表现功能，能开启语文课“诗性智慧”的教学新场域，从而有效提升学生的语文核心素养。小学一年级语文教学论文诗性智慧缺失与对策。

关键词：语文教学；诗性智慧；有效对策

语文教学“诗性智慧”的缺失与对策

所谓语文教学的“诗性智慧”，就是指汉语言文字的隐喻性和象征性，它是人的思维和精神结合的产物。这就是说，语文的“诗性智慧”主要表现在语言的隐喻和象征上。从诗的角度讲，“诗性智慧”除了隐喻和象征，还具有情感价值和审美价值。因此，这里所说的“诗性智慧”，就是指一种包含隐喻和象征等具象化表现，富于情感价值和审美价值等特征的语言智慧。特别是汉语言文字更有其内在的诗性特质，富含“诗性智慧”的独有特点。它不像认知论用逻辑的、分析的、说明的方式认识、把握世界，而是用描述的、体验的、感悟的方式，充分体现语文内在的诗性特质。这种“诗性智慧”能“帮助我们更清晰地看到我们已经看到的”，也可以“帮助我们看到我们所没有看到的”［1］

，能激发语文教学主体的内在热情和参与欲望，即它以其内在的意涵暗示、召唤、吁请语文教学特有的“诗性智慧”，引发教与学的语文对话、交流活动。

漠视汉语言文字本体构成的诗性特质，是长期以来语文教学的一大缺失。面对富有诗性的汉语言小学一年级语文教学论文诗性智慧缺失与对策

文字，仅凭借理性的语言分析是无法达到对其内蕴深刻把握的。只有把情感和心灵都投注其中，用自己的感官去触摸语言文字的构成，才有可能抵达

诗性语言的深处，感受主体生命所焕发出的光彩与神韵。然而，从语文教学实际来看，忽视汉语言文字的诗性特质，使语文课的“诗性智慧”严重缺

失，消解了“诗性智慧”的教学。特别是小学语文

识字教学，只是着眼于汉字的音、形、义，偏重笔

画结构的书写，对各类课文也过多注重琐碎的讲

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名家讲堂

解，很少涉及“诗性智慧”的教学，使语文课堂没

有生趣。本来很有趣的识字教学，很有意思的诗文

童话品读，学生却感到“语文没意思”，缺乏学语

文的兴趣。如何改变语文教学的这种现象，这显然

需要采取以下“四要”有效对策，切实解决教学的

实际问题。

一、要把握“诗性智慧”的文化内涵

实际上，汉语言在世界语言中具有独特的魅

力，就在于其内在的诗性特质。它借助汉语言文字

的表现性，建构了一种丰富的内涵空间和文化场

域，使语文教学活动中感受、体悟“诗性智慧”得

以生成和把握，从而实现语文课“诗性智慧”的有

效教学。那么，如何把握“诗性智慧”的文化意涵？

（一）要从根本上抓住汉语言文字的文化小学一年级语文教学论文