义，而无法让他们透彻理解课文中组合的意象所传

达的韵律效应及其艺术之妙，自然不可能深味蕴含

于意象融铸成的审美意义及其特定情调。这就是

说，语文教学要彰显“诗性智慧”，必须重新唤起

学生对于物象、情境或事件的切身感受和鲜活印

象，让静止的、抽象的语言符号富有生命力，成为

草长莺飞、虎啸龙腾的生命空间，成为各色性格和

灵魂自由活动的舞台，成为思想和智慧率性游弋的

海洋，让语文成为主体放飞想象、诗意徜徉的美的

天地，成为主体经由意义的建构提升自身生命境域

的所在。这一唤醒的过程是自觉、有意识的，为

此，教师应为学生的意象感悟、感性体察铺路架

桥，匹配相宜的辅助手段，及时创设情境，如教学

《夏天里的成长》，可展示生物在夏天里飞快生长

的状态并辅以诗意的语言；教学《落花生》，教师

可以指导学生进行角色体验、表情朗读，以帮助他

们靠近作品中蕴含着作者主观经验和初感印象的场

景和情境，去努力体验作者的情感或内心的波动。

在此基础上，体悟意象所提供的各种暗示和意境，

并使自己的生活感触提升到诗意的层面。小学一年级语文教学论文诗性智慧缺失与对策

三、要创设“诗性智慧”的教学语境

应该说，统编教科书中有不少文本的语言意

义，都往往表现出语言的隐喻功能和语境特征，即

它不是明确地说明，而是动态生成的理解和表达，

是语词与意向经验的相互作用。其实，词没有一个

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名家讲堂

2022年第 6期

确定的意义，每次所产生的大都是不同的意味。尤

其是文学语言总要避免语词意义的稳定性，不断赋

予语词新的意味、新的暗示。统编教科书编选的一

些文学作品，均或明或暗地对意义的语境提出了

教学的要求。

那么，如何创设“诗性智慧”的教学语境？其

主要路径和对策就是引导学生从文本构成的语体、

语象和语义切入，深入感受、体悟文本的语境，披

文入情，进而营造“诗性智慧”的教学语境。就文

学作品的教学而言，就要厘清文本的语体层、语象

层、语义层这三个构成层次［3］147，以化文本的语

境为教学语境。

（一）要厘清文本构成的“语体层”

厘清文本构成的“语体层”，即引导学生厘清

文本由语言组合而形成的句群、语段到篇章结构及

其整体营构的秩序与韵律节奏。这个构成层次，作

为文本的语体形式，有如绘画的线条和色彩，音乐

的音符与节拍，它是文本的形象、情感、理思、意

蕴赖以存在的基础和条件。文本语言呈现的生命活

力，都是从这个“语体层”的全部关系中“生长”

出来的。实际上，任何文本都是一种由文字符号组

构而成的语言存在体［3］149。在“诗性智慧”教学

语境的创设中，正是这种符号化的语言存在体，把

学生带入意蕴深厚的文本语境场域，引发学生情感

和心灵的震颤，引导学生在特定的语境之中领略各

种生存况味，从而获得情感和心灵的深层次自由

与超越，跨入“诗性智慧”的体验状态。所以说，