此后，国外教育界对反思教学和学生反思性学习做了大量研究和实践，也在教育教学中有了广泛的应用。

2。国内研究概况

我国关于反思的教育观点可以追溯到春秋时期孔子学思结合的思想，但进行教育研究要晚于国外。近年来，国内关于反思的研究日益增多，反思性教学和学习的研究和实践成为热门，出现许多相关论文和专著。

1999 年，熊川武教授出版《反思性教学》中，首次提出“反思性教学”及其必要性和可能性，研究如何开展反思性教学实践，提升教学实践的合理性。 曹才翰先生则非常重视和提倡培养学生在学习过程中的反思习惯，认为“培养学生对学习过程进行反思的习惯，提高学生的思维自我评价水平，这是提高学习效率、培养数学能力的行之有效的方法”。 涂荣豹教授在2000年发表的《试论反思性数学学习》中提出反思性数学学习的概念和具体内容，反思不仅是对数学学习一般性的重复或回顾，而且要对数学活动中涉及的知识、思路、策略、方法等作深入的研究；其目的不单单是回顾过去或培养理解意识，更有意义的是指向未来活动，是为了进一步加强学习效果。对于数学学习来说，它是一种行之有效的学习方式。 此外，还有许多学者和一线教师对反思性教学和反思性学习有所研究，并根据教学实践提出相关策略，逐步推动了反思在我国教育领域的发展。

然而比较可惜的是，国内的研究着重点大部分是对反思概念的宏观概述或是教师的教学反思与反思性教学，有较多研究成果。对学生的数学学习反思的重视和研究程度并不深，而且即使有也大多针对初高中及以上的学段，多为提出或总结若干经验性的策略，对于小学生数学学习过程各阶段反思现状的研究更是寥寥无几。此外，在学生学习反思的研究中，多是关于学生整体学习的，针对某一学科展开学习反思调查和研究较少。而对于数学学习反思的研究多与学生解题相关，忽视了数学学习的其他环节。为此本研究通过问卷调查对此展开研究。文献综述

三、调查的内容与方法

（一）调查内容

问卷调查的内容是了解小学高段学生数学学习反思意识和能力的现状：学生对反思的认识是否清晰，不同学习水平的学生反思水平是否相同，在各个数学学习环节的反思情况如何，他们会有哪些与学习反思的行为，学生以往的数学学习中有没有因为反思而理解问题或帮助学习的经历等。

（二）问卷的设计

本研究需要设计制定一份符合学生年龄特点又能调查反思现状的问卷。经过查阅现有研究的相关文献，因此，经过参考何淼的“高中生反思性数学学习的现状问卷”、李国栋的“初中数学反思性学习能力培养研究”，结合数学学习具有抽象性、严谨性和思维含量高的特点，以及数学学习的过程和环节，编制了小学高段学生数学学习反思的现状调查问卷，问题主要按照小学生的数学学习水平，对反思的认识，以及数学学习中计划、预习、听课、解题、复习5个环节来编排