2、实践意义

通过问卷调查的方式，深入了解杭州市某两所小学的学生亲子阅读的现状，有助于引起家长、教师、社会对小学生亲子阅读的重视，研究成果的影响是多方面的。

对于小学语文教育工作者而言，研究可以为其组织语文教学，尤其是阅读教学上提供一条新的思路，帮助其更合理地组织调整语文教学。

对于家长而言，研究可以帮助他们加深对亲子阅读活动重要性的理解，为其提供开展亲子阅读活动的相关指导和建议，使家长树立科学的儿童观和教育观，提高家庭教育的质量，更好地提高孩子的综合语文素质。

对学校而言，研究可以帮助学校展开丰富多彩的阅读活动，特别是亲子阅读活动，完善学校的教学体系。

对学生而言，研究中所提出的策略有助于教师在亲子阅读方面的指导，加强教师与家长的交流，学生与家长的交流，最终帮助学生养成良好的阅读习惯，增强听说读的语文能力，提高学习能力，令他们受益终身，意义重大。

（三）概念界定

研究需重点定义的概念是“亲子阅读”。为此有必要对“亲子阅读”相关的定义进行分析，当前代表性定义有：亲子共读、亲子阅读、亲子分享阅读这三种。

2002年的全日制义务教育语文课程标准中对“亲子共读”的定义是“亲子阅读，指在家里父亲或母亲与孩子一起阅读。” 

朱从梅、周兢在《亲子阅读类型及其对幼儿阅读能力发展的影响》中将“亲子阅读”定义为“母亲和孩子围绕图画书展开讨论、交流的一种分享性、个别化的阅读活动。” 

“亲子分享阅读”（Parent-child Shared-book reading）是在“分享阅读”（Shared-book reading）的基础上提出的。20世纪60年代，新西兰的教育家赫达维（Holdway）等人对阅读过程进行了系统分析，对家庭中的亲子阅读行为进行了改造和移植，首创了一种成人儿童互动式早期阅读法，提出了“分享阅读（Shared-book reading）”的概念。“亲子分享阅读”即在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书，这是一种类似游戏的活动。源Q于W优E尔A论S文R网wwW.yOueRw.com 原文+QQ75201,8766

上述三种概念，尽管它们的定义有所不同，如：活动参与主体不同，是父母与孩子共同参与，或是仅限于母亲与孩子参与；或是活动性质不同，“亲子共读”强调共同阅读，“亲子分享阅读”强调阅读的分享。但是它们都包含了“亲子阅读”的基本要素，都具备了“亲子阅读”区别于其他教育活动的最本质的特点：活动场所都在家中；活动主要成员都具备亲子关系、指导与被指导的关系；活动主要内容是“阅读”。所以这三种概念实属同类概念，概念的不同之处表现的正是学者们对于该事物所要侧重定义的内容，这些都属于“亲子阅读”丰富内涵的反映，并不影响对“亲子阅读”本质的界定。只要抓住“亲子阅读”的基本要素就可以对其进行准确的定义：父母与孩子在家庭情景中开展的以阅读指导为主要内容的家庭教育活动。

（四）亲子阅读的独特价值

1、情感价值

亲子阅读是家长和孩子相互作用的“结果”，是一个令人满意的人际关系经历的必然结果。在这样的人际关系中，儿童和成人的兴趣与想象都被故事和图画深深吸引。

幼儿阅读的过程就像是一个与家长、教师共同游戏的过程。既让幼儿享受到阅读的乐趣，也让幼儿享受到父母、老师的爱，而且这种享受是由父母和幼儿、教师和幼儿一起阅读共同创造的。