5。 结论 14

参考文献 15

附录一：关于初中学生“科学课”学习习惯的问卷调查 16

1。 引言 

1。1 非智力因素研究现状及难点

非智力因素习惯即通过培养，每个学生都能达到的，与其它条件无关的习惯并且这样的习惯将贯穿于我们整个学习过程。自从非智力因素的学说进入我国以来，教育界许多有识之士试图将它与自己的教学实践结合起来，开展了诸多有益的探索。从目前的研究状况来看，非智力因素说从启发人们更新教育观念的角度来讲，它已经产生了重大的影响，特别是众多非智力因素中的习惯因素。在教学中可以发现，绝大多数学生的智力因素差距不大，造成优等生和后进生的两极分化差距的主要原因便是非智力因素。无论是研究者还是教师，都能找出教学效果不同的始作俑者，却都难以解决这个问题。

1。2非智力因素与科学教学关联研究进展论文网

前期查阅大量有关非智力因素的书籍以及各类文献资料，通过理论研究分析在初中阶段各种非智力因素对学生物理以及科学学习过程的影响，选定其中与科学教学最为密切的习惯因素进一步深入研究。通过调查研究初中阶段学生出现的习惯问题，并且剖析学生存在的习惯问题与科学教学的关联，从数据以及实际情况分析反应探究习惯因素与初中科学教学关联研究的必要性，在此前提下探索适合科学教学的科学习惯培养方式，以及总结适合初中阶段学生科学的学习习惯。在研究方法及措施上采用文献研究法、调查研究法以及比较分析法对前期理论以及实际调查数据进行加工处理。

1。3文献综述

1。4初中科学学习过程的特点

一切教的规律都应该服从学的规律。从本质上讲，教学思想的转变，教学方法的改革，教学效率的提高，都离不开对学生的心理特点的分析。许多事实证明，教学效果的好坏，既取决于认知因素，也取决于非智力因素，诸如习惯、情感、兴趣、意志、性格等，这些都是和学生的心理状态密切相关。因此，分析并掌握初中学生学习科学，例如物理的心理特点，是我们进行物理教学和教学研究的重要依据。

由于初中生刚刚从年龄上走出小学阶段，知识储备以及学习能力并没有完成质的转变，初中物理相对而言是从基础出发的，教材中大部分知识都源于生活中常见的现象从而引出相关知识点进行教学。同时，对初中阶段学生而言，学习科学的首要基本要求是需要养成好奇、好问、好动学习态度与学习习惯。刚开始接触这门学科时，学生难免会联想到世界上诸位有名的科学家联想到自己从小远大的科学梦，从而对科学冠上高深莫测遥不可及的高帽，产生抵触和害怕学习科学的心理。然而事实上在科学学习的过程中唯有学生保持好奇的学习态度，打破砂锅问到底的追求根本的学习习惯才能从根源上真正理解科学知识，从而掌握它并且在实际生活中运用所学知识对一些常见的现象加以解释。

2。 关于初中学生“科学课”学习习惯的调查

2。1科学新课前的预习情况

行为表现                    频率

不会 偶尔会 会

新课学习前你会自觉进行预习吗 七年级