八年级 12。5% 61% 26。5%

九年级 10。6% 60。6% 28。8%

总体 9。6% 55。3% 35。1%

本题设置意在了解学生在科学新课前的预习情况，预习是学习的开始，唯有良好的预习习惯，在课堂学习过程中才能更有针对性的吸收新知识，才能提高科学课堂的效率。学生是否有预习的习惯是学习科学的潜在影响因素。良好的预习习惯可以使学生在学习过程中事半功倍。会预习的学生已经初步了解了新课内容中的重难点，以及自己对其的掌握程度，在课堂上学生则会处在主导地位，有选择性有重点的加以听课。本表显示，35。1%的学生会在科学课前进行新课预习，而在所调查的三个年级中，初一年级学生预习人数所占其比例最大，初一学生中54%的学生会提前预习，初二学生中26。5%的学生会进行提前预习，在三个年级中所占比例最少，这也是与我调查前的预期相差较大的数据。初一学生刚从小学跨入初中阶段，正处于转型期，因此老师对其的学习习惯培养相对给予较多的关注与精力；而初三阶段的学生学业压力以及难度最大，并且主课科目最多，但却仍有28。8%的学生会在课前加以预习，由此可见其对预习习惯的重视，也正是养成这样良好的科学学习习惯，其物理和生化的课堂学习更为轻松；横观全表，大部分学生（55。3%）偶尔会在课前进行预习，侧面体现了现阶段初中生恒心不足，做事容易轻言放弃，不能坚持的弊端，并且这个情况在初二阶段体现最为明显。

因此在初中阶段，教师在教学过程中还需强化对预习这一科学学习习惯的培养和重视，督促学生坚持预习，并且真正的做到有效预习，从具体的预习行为策略上有针对性地引导学生，养成主动、认真预习的良好习惯。此外，科学老师还可以把预习作为作业来布置，培养学生课外自学的能力，从而来提高课堂的教与学两方面的效率。

2。2科学课堂学习习惯情况调查文献综述

课堂听课情况                    年级

七年级 八年级 九年级 总体

下面情况中，会使我科学课听课注意力不集中的是 对上课内容不感兴趣，不想听 9。6% 30。6% 27。6% 23%

上课内容听不懂 19。4% 25。8% 24。1% 23%

上课内容已经懂了 21% 25。8% 23% 23%

不管哪种情况，注意力都能集中 50% 17。8% 25。3% 31%

本题设置意在了解学生在科学课堂学习过程中学习习惯的情况。课堂是影响学生学习效率的最大因素，学生在课堂上的听课情况直接影响其对知识点的掌握情况。而课堂听课过程中最为基础的便是注意力的集中问题，注意力越集中越能跟上老师教学的思路，能够更加系统地掌握知识点的理解和解题方法。根据本表显示，总体上只有大约三分之一的学生（31%）能够在课堂上做到集中注意力，其中初一学生所占比例最大，初三其次，初二最少。初一年级学生有一半同学能够在上课过程中不管知识点有没有听懂都能集中注意力，有9。6%的学生选择了对上课内容不感兴趣时会不想听课，上课内容听不懂的学生占19。4%。小学升初中不仅仅是年龄和年级上的跨越，更是知识体系的跨越。小学科学最主要的目的还是止步于培养科学兴趣，而初中阶段则需学生对科学知识很快地加以吸收并且运用，对初一年级学生来说有较大难度，因此，教师在教学过程中需更多关注课堂层次和难度的安排，以最简化地传授最复杂的知识，让学生更好的吸收运用。同比初二初三，初二年级有25。8%的学生选择上课内容听不懂，初三年级有24。1%的学生在课堂中出现听不懂而产生注意力不集中的情况。随着年级的上升，课本知识的难度也在逐级递增，由此高年级出现了更多的同学课堂听不懂，在教学过程中，教师应更注意学生的学习效率，一旦学生在哪个环节出现问题而注意力不集中，则会很快出现课堂脱节状况，这也是学生出现两极分化的根本原因之一，听得懂的学生思路非常清晰，而听不懂的学生则会思路越来越混乱，直到完全脱节失去学习兴趣。