而核心概念的提出时建立在科学教育的实际发展现状上的，由于21世纪科技迅猛发展，科学知识也处于一个“爆炸”的状态，想要把所有的科学概念都教授给学生是不现实的，而如果为了追求将尽可能多的科学概念讲授给学生，那么在有限的学习时间内，就会造成对各个科学概念的理解不深入，学生的学习也只能够停留在表面。《框架》的提出，使得科学教育的功能不在于“授之以鱼”而在于“授之以渔”，教会学生学习的方法，为了使学生更好的奠定基础知识，能够让学生主动的去学习知识才是关键。

科学和工程实践、跨学科概念、学科核心概念这三者，看似相互独立，却相互交叉、融合，在思想上高度统一。《框架》中显示跨学科概念应和核心概念紧密联系，单独学习核心概念会造成偏重零散化的知识而忽略知识的整体性，并且学习跨学科概念的过程应该是一种螺旋式上升的状态，在反复中熟练，在逐步加深中培养能力。在不同学科中反复的运用同一跨学科概念进行学习，加深学生对跨学科概念的理解，也促进了对各学科核心概念的学习。同时实践是进行核心概念学习的有效途径。 教师及相关的教育工作者可通过使学生在参与实践活动来学习核心概念，帮助学生更加灵活、连贯的构建核心概念。 同时应该根据核心概念选择恰当的实践活动，使得核心概念更好地进行迁移作用。

中国科学教育的课程内容则包含这科学探究、生命科学、物质科学、地球和宇宙以及科学、技术、社会、环境五大部分，其中将科学探究单独作为一块内容，并将其定义为学生经历与科学家相似的探究过程，为获取知识、领悟知识、领悟科学的思想观念、学习和掌握方法而进行的各种活动，提出科学探究的六个基本步骤以及所需要的基本技能，强调了探究的重要性，将科学探究的思想深入学生的内心，学生开始作为学习的主体，发挥自身的自主性。论文网

生命科学、物质科学、地球和宇宙则是基础科学知识，从物理、化学、生物、地理等多个方面对于学生学习所提出的基本要求。最后一部分是科学、技术、社会、环境，这部分内容包括了四个小主题，内容不多，但是在教材的编写过程中，渗透到了课程内容的其他内容当中。学生可以从中了解科学、技术、社会、环境的相互关系以及认识到科学技术处于不断发展变化的过程中，以及科学技术对社会发展的影响，进而逐步认识科学的本质，树立正确的科学观念，培养科学精神。

2。3中外科学教育思想的异同点

2。3。1相同点

（1）重视培养学生的科学素养

中美两国均将培养学生的科学素养作为科学教育的宗旨。在中国的《标准》中多次提从各个方向提高学生的科学素养。目前多国普遍认可的关于对科学素养的认识，即认为科学素养包含三个部分，对于科学知识达到基本的了解程度、对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度以及对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。科学素养的内涵在《标准》和《框架》的内容中均有体现。

（2）面向全体学生

无论学生存在着怎样的地区、民族、经济条件、文化背景的差异和性别、天资、兴趣等的差别，科学课程均为每一个学生提供公平的学习科学的机会，中美两国均贯彻这一理念，实现教育公平，通过制定《标准》和《框架》两个全国性的科学教育标准，从而保障达成科学教育的目标和教育机会、资源平等。文献综述

（3）联系学生的兴趣和经验