（二）观察法

通过观察杭州市某六所公办幼儿园教师渗透性性教育的情况，分别观察到小、中、大班不同的教师对幼儿性行为的处理方法，并用文字描述的方法进行记录。研究者搜集了幼儿园里教师对于幼儿在性教育方面的渗透作用的实际案例，为本研究提供案例的支持，提供实践层面的材料。

三、研究结果与分析

（一）教师对幼儿性别角色认同的渗透教育方式

图1。不同身份教师对幼儿性别角色认同的渗透教育方式

对幼儿性别角色认识不到位的情况，19。44%的教师和20%的保育员会“制止并教导男孩子不能扎辫子”，41。67%的教师和46。67%的保育员会“问其他幼儿‘男孩子是否要扎辫子’，以帮助该幼儿认识自己的性别”，36。11%的教师和33。33%的保育员会“组织有关性别的教学活动”，还有2。77%的教师认为幼儿想引起老师的关注。没有教师及保育员会对幼儿“置之不理”或“批评、警告男孩子不能扎辫子”。由此可知，所有的老师包括保育员都对幼儿性别角色认同进行某种方式的干预。教师和保育员采取的干预措施都是积极有效的方式，教师对幼儿性别角色认识的过程中，还产生幼儿扎辫子是为了引起老师关注的想法，由此可见，教师对幼儿的心理发展比保育员更加了解。

案例1 要求扎辫子的小班幼儿论文网

小班幼儿浩浩入园的第一学期里，因为浩浩经常不知道自己是男孩子还是女孩子，所以老师经常问浩浩今天是男孩子还是女孩子，浩浩今天回答是男孩子，第二天回答是女孩子，午觉醒了就叫老师扎辫子，老师不给他扎辫子他就哭，老师就帮他扎辫子。过了很久，浩浩还是很喜欢让老师帮忙扎辫子。

在上述案例中的浩浩属于慢性子，不爱说话，问一句才答一句，浩浩小班刚入园不久，为了获得老师的关注和亲密的接触，有时候就说自己是女孩子，就要求扎辫子，不扎就哭，只要扎辫子浩浩一天都很开心。对于浩浩的这种行为，其带班教师认为他想扎辫子不是对性别认识不到位，而是想获得老师的关注。老师帮浩浩扎辫子的做法可能不利于他的性别角色认同，不太妥当。

表1。不同学历教师对幼儿性别角色认同的渗透教育方式比较

教师的渗透方式 中专（高中）及以下（%） 大专（%） 本科（%） 研究生（%）

置之不理 0 0 0 0

批评、警告男孩子不能扎辫子 0 0 0 0

制止并教导男孩子不能扎辫子 0 27。27% 18。18% 0

问其他幼儿“男孩子是否要扎辫子”，以帮助该幼儿认识自己的性别 0 54。55% 40。91% 0

组织有关性别的教学活动 0 18。18% 27。27% 0

其他（引起关注） 0