（五）家园教育未做到协同一致源Q于W优H尔J论K文M网WwW.youeRw.com 原文+QQ75201.,8766 ，家庭影响幼儿园教育的效果 15

四、制约家园协同的主要因素 15

（一）家长方面 16

1。 家长的教育理念、教育方式与幼儿园不协同 16

2。 家长缺乏对自身重要性的认识，教育主体失衡 16

3。 家长对幼儿的发展目标不了解 17

4。 家长与幼儿园沟通不足 18

（二）幼儿园方面 20

1。 幼儿教师理念及知识文化水平有待提高 20

2。 家园协同教育实践指导匮乏 21

（三）社会环境方面 22

五、家园协同的优化策略 22

（一）面向家长推广《3—6岁儿童学习与发展指南》，构建家园协同目标体系 22

（二）合理利用网络平台的互动功能，促使家长主动沟通，促进心理协同 22

（三）推广科学的家园协同教育，制定出完善的实践指导方案 23

六、结语 23

参考文献 24

致谢 24

一、 绪论

（一）研究缘起

学前儿童心理学认为儿童的发展是外界环境共同作用的结果：其良好的行为习惯是在生活环境中通过学习和强化获得的，其认知的发展是在生活环境中通过同化和顺应从而达到平衡。幼儿从步入幼儿园开始，所受的教育方式就从单一的家庭教育转变为家庭与幼儿园双向进行的协同教育。倘若教师和家长的教育理念、教育方式方法不同将会导致幼儿的认知难以平衡，各方面的发展受到制约。

笔者在见习期间，听到带班教师抱怨，他们最害怕周末放假、寒暑假或者家长带幼儿去旅行。因为每次放假后，幼儿在幼儿园建立的常规就要从头开始，类似这种的现象也被称为“5+2=0”。针对上述现象，众多研究者把目光投向家园合作，并且获得了许多理论成果。但从以往的实践表明，家园合作异化为了以幼儿园为主导的单向关系，缺乏新时期应有的活力。而“协同教育”理念的引入赋予了家园关系新的走向，即家园协同。

中国期刊网上有关家园协同的研究文献逐渐增多，不过与家园合作的研究程度相比，还是大相径庭。同时在其中的部分文献中也出现了对家园协同和家园合作的概念模糊的问题，把“家园合作”等同于“家园协同”。基于上述原因，笔者将目光投向了家园协同，先厘清家园协同和家园合作的概念、关系及区别后去探究家园协同层面上存在的现状及优化策略，使幼儿园与家庭教育逐步融为一体，相得益彰，从而使家园协同教育达到1+1>2的教育效果，促进幼儿的全面发展。

（二）相关概念的界定

1．家园协同

协同一词来源于协同学，协同学认为自然界和人类社会的各种事物普遍存在有序、无序的现象，在一定条件下有序和无序会相互转化，无须就是混沌，有序就是协同。[1] 在学前教育系统中, 家庭与幼儿园教育两个子系统具有一定的独立性，产生矛盾是必然的，但是受教育对象——“幼儿”是一致的，幼儿的全面发展就是他们共同的动力，他们的矛盾以同化、顺应、平衡机制运作而消除。在此基础上，笔者对家园协同进行了如下定义：