（三）家园协同的意义

1。 有利于家园关系的良性构建

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”在家园协同过程中，幼儿园的立场从家园合作的主导转变为引领，双方相互配合，协同一致。

对家长而言，家长参与教育目标的制定，其教育理念与教育方法在与幼儿园的交流互动中得到及时更新，能对幼儿的发展与教育有一个全面的认识，与幼儿园的教育产生共鸣，能够积极主动地参与到家园合作活动中去，而不再是消极的配合心理。再者家长也能得到幼儿园的支持与引导。如幼儿在幼儿园居于教师的威严，可以保持良好的生活行为习惯，但是在家却无视规矩，家长无可奈何。家长主动将幼儿在家的现象告知教师后，与教师一同出谋划策，制定目标，商量对策，帮助幼儿形成良好的生活习惯。

教师不仅是幼儿，也是家长的合作者、支持者、引导者。在家园协同中能得到家长的认可，家长与幼儿教师进行同步、连续的教育，有利于教师教学活动的展开，园内教育效果的延续与提升。同时教师可清楚得获取幼儿在家的生活情况，全方位地了解幼儿的发展状况，从而因材施教地进行教育。总之，家长与教师的矛盾从无序走向有序，走向“协同”。

2。 有利于提高整体教育功能，达到“1+1>2”的教育效果

一日生活皆教育，幼儿各方面的发展源于生活中方方面面的学习，幼儿良好生活习惯的养成需要外界环境给予长期的共同教育。家园协同使幼儿接受到一致的教育理念，避免了幼儿在认知上产生混乱，能使其在家在园为同一种状态。总之，家庭教育与幼儿园教育最终以幼儿的全面协调发展为共识，以以强带弱，以小促大的形式相互影响、互相照应、从而提高整体教育功能。[3] 在这样的一种求同存异教育中，儿童的生命原动力会不断得到激发、不断 开启新的经验, 从而促进其全面、协调的发展，使教育效果达到“1+1>2”。所谓“协同才能发展，协同才能进步，协同才能创新，教育的发展就是需要这样的协同。”[4]

3。 有利于幼儿的全面发展

家庭就是幼儿成长的第一环境与第一大教育资源。幼儿园则依据幼儿的身心发展规律、政府的要求、社会的需求对幼儿进行系统、科学的教育。因此，家长和幼儿园必须协同一致进行教育，在目标制定上，在操作层面上同步及互补，才能促进幼儿在身体、认知、习惯、人格等各方面的全面均衡发展。

二、研究过程及其实施

（一）研究目的

本研究是为了了解在幼儿教育中幼儿园与家长协同教育的现状，揭示其中存在的问题，探寻引发这些问题的因素，建构解决这些问题并优化家园协同的举措。

（二）研究对象文献综述

本研究选取了杭州市三所公办幼儿园（大四上学期，学校分配给我们班级的三所幼儿园）的幼儿教师共60名（基本特征见表2-1）以及其中一所幼儿园的大、中、小班幼儿家长共90名（基本特征见表2-2）为样本，进行相关问题的探讨与分析。

表2-1 样本基本特征（教师）

变量 人数 百分比

文化程度 本科

大专硕士 39

教龄 1-5年

5-10年