四、“家校通”平台的沟通效果 21

第二章 影响“家校通”平台应用的因素 22

一、“家校通”本身 22

二、教师 22

三、家长 23

四、定位异化 23

第三章 “家校通”应用的优化策略 24

一、树立责任意识，形成家校协同教育共识 24

二、转变沟通观念，正确定位“家校通”平台 25

三、变换应用方式，发挥网络版的多维教育功能 25

（一）“家校通”版“朋友圈” 25

（二）“家校通”版“成长记录袋” 26

（三）班级微访谈 26

（四）网络课程 26

四、深化沟通内容，选择得体的语言表达方式 26

结 语 27

参考文献 28

附录 29

绪 论

一、研究背景来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

在影响孩子智力成长、人格塑造的因素中，学校教育和家庭教育无疑起着至关重要的作用，两者形成的教育合力，促进着孩子的健康成长。尤其小学教育阶段又是整个教育事业的基础环节，从学生身心发展的特点来看，在小学阶段他们各方面的思维、能力、习惯等都尚未完全形成，此刻对学生实施的影响就显得尤为重要。国际世纪教育委员会雅克·德洛尔就曾在给联合国教科文组织的报告中说道“家长与老师之间必须进行真正的对话，儿童的协调发展要求学校教育和家庭教育互相补充 。”就是在这样一种家校沟通教育观的推动下，整个社会对于家校合作促进教育的关注持续增长，同时也对家校沟通、合作的方式提出了新的要求。

随着信息时代的快速发展，信息技术也渐渐把自己灵敏的触角向教育领域蔓延，家校合作的方式推陈出新。对于家长而言，他们迫切地需要通过现代信息技术的手段及时了解孩子在学校的表现以及积极配合学校而展开工作；老师也希望现代信息技术的手段能够应用于家庭，而“家校通”平台就是信息技术服务于教育领域的自然产物。2002年7月，“基于网络条件下的家校互联、家校互动的应用研究”和“家校通的研究与应用”作为国家教育部的重点研究课题，被列入国家教育部的“十五规划”，这标志着“家校通”投入到了日常的使用。

“家校通”的出现，具有较为重要的意义。以前，老师和家长难以进行有效的沟通，很大程度上是因为缺少正式的交流平台；而“家校通”的出现，弥补了这一不足，真正意义上搭建了家校合作、促进孩子发展的舞台。这样一套及时并有效的家校沟通方式和交流辅助服务系统切实改变了过去传统单一的沟通合作方式，为学校与家庭、老师与家长之间提供了极具个性化的沟通模式。

然而在近几年的实际使用过程中，人们普遍发现“家校通”的使用并没有达到它的预期效果，早期的热度与对它的推崇也在不断下降，出现了“看着热却吃着凉”的现象，质疑声不断。相当一部分的“家校通”只成为了学校单方面向家长汇报孩子在校情况、发放学校重要通知、布置学生家庭作业的工具，而没有真正实现其最初的目标——利用先进的信息技术加强德育和个性化教育，全员参与评价及建立学生成长档案以促进素质教育。