2。2初中生学习心理特点

    初中生的脑部已基本完成发育，不同初中生在学习方面有不同的心理特点，教师应根据初中生学习心理特点来合理安排课程和选择教学方法，所谓的因材施教就是这个道理。初中生好奇心比较强，喜欢探寻有趣的事情，寻找科学规律，但是初中生自制力还不是很成熟，连续学习的时间比较短，会被身边事物所影响。初中生对科学的学习兴趣还停留在表面，他们喜欢具体操作，初中生的注意力逐渐提高，当课堂上的演示实验非常有趣时，学生们的注意力就会集中在实验中，初中生有比较强的操作欲望，初中生的思维逐渐从具体抽象思维向逻辑思维过渡，但这种思维需要具体实物刺激做支撑。所以在初中的演示实验中，教师应多增加直观演示实验的次数来激发起学生好奇心，引导学生仔细观察，保持注意力集中，培养热爱大自然和探索自然的精神培养学生良好的学习习惯，训练他们对演示实验的表述能力，有意识有目的地培养他们对演示实验口头表达能力和书面语言能力；同时注意控制学生的情绪，保证课堂秩序掌握在教师手中。

三、演示实验教学

   3。1演示实验定义

    传统演示实验是指教师为了达到教学目的，教师配合讲授法，通过给学生展示实验等手段，引导学生积极思考和讨论，使学生获得知识的方法。从演示实验的定义来看，教师占主导作用没错，但不能否认实验过程中的师生互动，通过讨论和学生观察得出结论，使演示实验达到更好的效果。在建构主义的背景下强调师生互动，学生是实验的主体的同时也是观察实验的主体，演示实验既可以在课堂内进行也可以在课堂外进行。课堂内空间太小，有些实验不容易进行，课堂外就没有了这些限制。随着时代和科技的发展，有些人认为应该把影像、声音以及仿真模拟的展示作为演示实验的范畴，丰富演示实验内容。即演示实验主要是教师用仪器和实物进行演示，同时包括教师在课堂上出示的模型与实物；投影仪演示，模拟操作演示；放映幻灯片，科学纪录片等声像教学，但是教学实践和实验研究发现能现场操作的就不要让其他东西代替，尤其是幻灯片和视频，可能上课时间效率大大提高，但对发展学生科学素养没有任何帮助。因此综上所述，新概念下演示实验定义应该是：教师为了达到教学目标，通过展示实物，模型，教具，幻灯片等形式来演示，在演示过程中提倡学生观察和讨论，演示实验不分地点，既可以在教室内也可以在教室外。

  3。2演示实验分类

    演示实验是课堂教学或课外讨论的经验，根据实验和经验的目的和作用，实验可以分为探索性的演示实验，应用性的演示实验和验证性的演示实验。

    3。2。1探索性演示实验文献综述

探索性演示实验要求学生能根据实验变化规律和现象，分析实验变化的原因，然后在自己已有的认知结构基础上进行合理的猜测，想象，对比与归纳。探求此实验所遵循的物理规律，探索性演示实验有利于学生掌握科学的学习方法，培养学生学习兴趣，同时也有利于发展学生创新力。由此可以看出探索性演示实验要求学生有较高的思维活动。初中很多活动都是探究性实验，比如探究影响电阻因素，探究反射定律等等。

    3。2。2验证性演示实验

验证性演示实验它是一种验证猜测、检验规律的物理实验，为验证假说是否正确而进行的实验，实验前先进行猜测，然后设计实验方案获取数据进行分析，分析后看看和猜测有没有出入。验证性实验对研究对象有了解，它是科学实验和科学内容结合。比如验证机械能守恒等等。