（二）在职教师仍需接受写作教学培训和专业化教育来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

各级各类学校及教育管理机构对写作教学培训不够，但在职一线教师有繁重的教学任务和班级管理工作，时间和精力不充足，容易忽视对写作教学问题进行深入思考和研究。因而在职教师仍需接受写作教学培训和专业化教育，掌握写作教学方法。

（三）对小学生了解不足

在进行习作教学时，教师对学生写作的态度、心理了解不足，存在脱离学情、要求过高等情况，因而在教学中，笼而统之，方法不当。此外，教师在进行习作教学时，需要同时面对一定数量的学生，想要准确地掌握每一位学生的想法和实现各自不同的目标具有一定的困难。

（四）具体方法不当

首先，“满堂灌”式的教学方式并不能够调动起小学生的学习兴趣和求知欲望，教师对与学生的交流与互动、营造活跃的课堂气氛、根据具体习作教学的主题创设语境、带动学生开动脑筋并发挥想象等方面注意得还不够，不利于提升教学效果。其次，教师的语言和提问容易站在成人的角度上思考，脱离小学生的生活实际，师生之间难以产生共鸣，使得习作教学变为单向传递知识和技巧。再者，教师不能根据学情做出适当的调整和创新，做出与小学生接受能力不符的引导和无效的示范，导致学生在写作时不知从何写起或者缺乏逻辑性。

总之，多方面因素导致了小学生的习作主题的单一化，文章内容缺乏趣味性和远离现实生活，字里行间的真情实感不足，以至于无法有效提高写作能力和最终不能保证习作教学的质量。

三 解决方法的探索

教师可以对文章做出理性的分析、综合和抽象，但也绝不可能代替学生自主汲取文章的本体。[2]（p99）探索并采用与时俱进的习作教学方法和具有弹性的指导策略可以大大提高教学效率与质量。

（一）主动观察，培养习惯

小学生对自己感兴趣的事物会格外关注，也愿意投入更多的时间与精力进行探索，这是天性使然。教师若能在教学中抓住小学生的性格特质和阶段性的需求，鼓励学生观察生活，可以在有限的时间内达到更好的教学效果，提高教学质量，还可以增强学生自主进行科学探索的意识。

如一位三年级语文任课教师对同学们进行了一次别开生面的作文教学活动，用时两课时。任课教师为了帮助同学们养成留心观察日常生活的习惯，学习运用恰当的语句表达出自己的观点，提高同学们主动解决问题的意识，以及培养科学探索精神，因此要求同学们完成习作《我的发现》：

（第一课时）论文网

这位老师在习作课刚开始时，非常神秘地跟同学们说：“同学们，今天我们要上一节与众不同的习作课。”同学们的注意力纷纷集中了过来，一个个都用好奇的目光望着老师，眼里充满期待的神色。

老师笑着说：“同学们你们留心过周围的事物吗？你们发现过什么有趣的现象吗？”同学们开始认真地思考，没过多久就陆陆续续地有同学举手了。一位同学回答道：“我发现下雨后会有许多蚯蚓在地面上爬。”另一位同学说：“我知道下雨后天空中会出现彩虹。”还有一位同学也分享了自己的发现：“树木在春天会长出新叶子，到了秋天就开始枯黄，而冬天就掉光了。”老师接着说：“同学们的发现真是精彩！其实在我们的校园里也有许多精彩之处，那我们今天就一起走出教室，发现校园的精彩之处，都当一回小侦探！”