2。1  教学语言形象生动

小学生的思维是以形象思维为主，他们考虑问题多要借助具体形象或表象，这就要求语文教师教学语言的使用要遵循形象性这一特点。教师语言的形象性是指用形象的语言，如借助于具体形象或表象，表达抽象的意思或道理，使学生对教师所表达的内容的理解与领悟更加透彻。例如在教授“磨”这个字的字形时，利用“一点一横长，一撇向西方。并排两棵树，栽在石头上。”这样的口诀让学生轻松记住“磨”字的组成部分。选择学生容易理解的、形象直观的语句对知识进行讲解，引导学生探索，才能化繁为简，变难为易，改抽象为形象，变生疏为熟练，吸引学生的注意力，引发学生的学习欲，拓展学生的思维，以取得最佳的教学效果。

2。2  教学语言有趣味性

小学生天性活泼好动，好奇心强，富于想象，无意注意占上风，新鲜有趣的东西能让他们注意力集中。让教学语言产生“吸引力”是教师进行课堂教学需要研究的一个方向。最吸引人的语言莫过于“有趣味”了。教师语言的趣味性是指教师语言丰富有趣，让学生体会到新奇、轻松和愉快，对学生有强烈的吸引力。教师针对学生这一心理特点，应适时地采取趣味性的教学语言，不仅能吸引学生的注意力，还可以活跃课堂氛围，激发学生学习的积极性。比如在教授苏教版二年级下册识字6时，由于要教学的词串都是动物的名称，在导入时教师利用猜谜的方式引出将要学习的内容，就能一下调动起学生的学习兴趣，激活课堂气氛。

2。3  教学语言有启发性

小学生的知识经验不多，思维的自觉性、灵活性和持久性都不强，教师用直接传授式的教学方式教学，学生对知识不易理解透彻，所以启发性教学就非常重要。

教师语言的启发性，是指教师的语言对学生的思维起着一种引导的作用，帮助学生突破问题的难点，拓宽思维广度，最终引导学生的思考方向向所要探究的目标前进。例如教师讲授苏教版五年级上册的《林冲棒打洪教头》时，提出一个问题：“习武之人，比武切磋，是件很平常的事，即使输了也没什么呀，可为什么洪教头被打败了，我们都觉得打得好，打得妙呢？”这个问题就是教师从文中找出或者制造的矛盾点，立刻引起学生的探究兴趣，自然而然地进入预设的教学流程。教师运用启发性的语言不仅可以引发学生的学习兴趣和求知欲，而且能够拓展学生的思维，使学生在整个教学活动过程中全身心投入，甚至还能让学生爱上思考，养成积极思考的习惯，最终形成好学、乐学的学习态度。

小学生的思维能力发展不完善，思考方向单一，在学习活动中，有时会出现思维阻断，教师利用启发性的教学语言及时点拨，可帮助学生突破思维的障碍，拓宽思维，培养学生的逆向思维和多向思维，引发学生的表达欲望。

2。4  教学语言有情感性

小学生的年龄比较小，情感发展以情绪占主导地位，容易被外界所感染。学生对教师的教学语言所流露出来的情绪非常敏感，常是以教师的喜悲为喜悲，教师严肃的语气使他们紧张，冷漠的语言让他们畏惧。正所谓“亲其师，信其道”，这表明教师有情感性的语言能调动学生的情绪。教师语言的情感性是指教师语言表达中所蕴涵着的情感，教师把这种饱满的情感传递给学生，影响学生，把学生带进积极学习、思考的情境。所以，教师的教学语言要让学生感受到教师真挚丰满的情感，用情感性的语言把学生带进积极的学习状态中，沉浸在学习语文的乐趣中。