小学生的感情十分丰富，常带有一种期望关爱的心理，他们渴望得到教师的关注与爱。在课堂教学中，教师表示情感的主要方法还是语言，从此得知，教师教学语言中的情感性具体表现为对学生满满的爱。比如在低年级的课堂教学中，教师常常运用“小朋友们，今天我们一起来认识一位新朋友”这样的语言进行教学。在语文教学中，教师用温柔、亲切、自然的语言向学生传授知识，营造融洽的教学氛围，能让学生放松心情，形成积极的态度，主动地参与到课堂学习中去。在让学生体会人文情怀时，教师利用自己充满相应情感的语言向学生传递信息，更能触动学生的内心，从而深刻体会情怀。文献综述

3  小学语文教师课堂教学语言的主要类型

课堂教学语言是教师的教学任务的工具，是语言在教学实践中的使用，是课堂学习活动必不可少的信息载体。

课堂教学语言指教师在课堂教学中与学生互动时所使用的语言，包括了课堂教学活动中教师根据教学需要所采用的导入语言和提问语言，教师以学生的反应为依据进行的反馈的语言，以及教师教学过程中使用的结语、启发语、应变语、引导语等。根据教学语言的性质和作用将课堂教学语言分为导入语、提问语及反馈语，下面对使用最为广泛的这三方面进行简要的分析。

3。1  导入语

导入语一般用于一节课或一个问题的开头，是为了引导、启发学生所运用的语言。魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”新课程提倡：教师是引导者。好的导入语可以激发学生学习的主动性与积极性，调动他们对所要学的内容或问题产生好奇心，营造良好的课堂氛围，引领他们进入预设的教学流程，从而顺势进入本节课的教学内容。

3。1。1  情境式导入语

情境式导入语主要指教师用语言创设与课文内容相关的情境吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，引起他们的联想，使他们进入课堂学习状态。例如王崧舟老师在教学人教版六年级下册中的一篇课文《一夜的工作》时，他是这样导入的：“1998年3月5日，是我们敬爱的诞辰100周年的日子。那一年，有一个叫宋小明的诗人，怀着对无比沉重的心情写下了这首诗：《你是这样的人》听完了，你有什么话想说吗？”上例中王崧舟老师深情朗诵了缅怀的诗歌，创设丰富而生动的情境，可以更好地激发学生的学习兴趣，并从情感上愿意了解课文的内容，引导学生去想象和思考。这样的导入语，既能激发学生的兴趣，更有利于学生进一步体会课文中所描绘的的形象。来*自-优=尔,论:文+网www.youerw.com

3。1。2  悬念式导入语

悬念式导入语主要指教师创造矛盾、提出问题、设置悬念引起学生注意，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住这个机会引导学生产生解决悬念的欲望，以达到教与学最佳的结合点。例如晁明芳老师执教课文《赵州桥》时，她说：“在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。赵州桥经过了1300多年的风吹日晒、洪水侵害、地震的破坏，与它同一时代的建筑几乎都不存在了，可它仍然保持着当年的雄姿，这座桥为什么历经千百年依然巍然不动？让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧！”这种导入所设置的问题情境，激活了学生的求知思维，将学生阅读的好奇心调动起来。教师引而不发，把问题交给学生，让他们自己去寻找答案、研究问题、解决问题，充分体现新课改尊重学生主体性的理念。