语文教育中的工具至上zhuyi，就是偏面强调语文学科的工具性质，而缺乏对学生的人文关怀，以及无视学生人文精神的养成。这种工具至上zhuyi只是把语文看作是一种工具，认为语文教育的全部目的在于基础知识和基本技能的获得，无视学生的价值、地位和尊严。语文教育的人文性也就无从谈起。

在实际教学中我们不乏见到这样的课堂，老师为了把文章讲得透彻，从字音字义词句解释，到篇章结构脉络梳理，从修辞手法表达效果，到主题思想感情线索，讲到动情处总不忘大声疾呼“这是要点，请拿笔划下！”。整堂课只见老师由古至今旁征博引一气呵成，学生埋头苦干奋笔疾书。外人见了绝对要拍手称赞！可是这样的一堂课下来，老师唇焦口燥，学生也云里雾里消化不良。这看似圆满，内容充实、知识点到位的四十分钟课堂真的达到预期效果了吗？

在这种通过试图“满堂灌”让学生掌握尽可能多基础知识的课堂教学中，学生究竟理解了多少？吸收了多少、获得了什么？对此，我们的老师在意了吗？课堂不是为老师而设的舞台，课堂存在的意义不是让老师去展示自己的博学多知。随意抽取任意一篇语文课文只要想讲，那是永远讲不完的。学习这件事老师无法越俎代庖，相反，老师灌输的条框越多，学生的头脑、思维就被压榨的越彻底！这是一堂完全割裂了工具性与人文性的语文课，教师一味看重工具性的教学完全忽视语文教学独有的人文性！一个丧失人文性的课堂，学生无法获得有关文本的美学感悟、审美意蕴，无法触摸文本背后那一个个鲜活的灵魂。由于小学生自我意识发展不完善，自我评价力不强等特点，忽视人文性的课堂尤其不利于小学生独特人格的塑造、道德品质的完善、审美情趣的提升。因此在着力于课堂教学的工具性同时，万万不可小觑人文性。

以“应试”为导向的语文教育进一步强化了对基础知识和基本技能的重视，学生完全沦为获取分数的工具。这种教育模式下，教学的工具性地位被大幅提升，而人文性的地位被进一步挤压，以致二者在教学中完全割裂、失衡。为了追求升学率老师往往搞题海战术，学生疲于应付试题，长此以往丧失了热情主动，教育也迷失了它原本的意义。功利zhuyi下唯分数的应试教育模式不仅扭曲了考试原本的目的、功能，更衍生出考场作弊等歪风习气。“工具性”课堂下的功利zhuyi应试教育种种弊端日益显露，这不禁让我们陷入沉思。

我们承认，课堂教学无法忽视考试，也不应忽视考试。但是作为一个教师的责任是帮助学生发展，助其发现自身闪光点，帮助他们成长。当下应试教育的现状是我们无力改变的，且不可否认这种机制实质是适合我国国情的，目前而言相对公平的一种选拔方式。所以作为教师要想帮助学生获得更好的发展，必须使学生具有较强的“应试能力”，但并不意味着“满堂灌”的工具性课堂，这样一个具有浓厚功利zhuyi意味的课堂就是可取的。教师必须权衡在教学中应试教育应占的比重，秉持成材先成人的原则，别让考试机制剥夺学生成长的快乐。作为教师更要权衡课堂教学中“工具性”应占的比重，别让语文课失去“人文性”。

2。2  突显“人文性”所导致的课程目标的迷失

新课程改革如春风一般，带着久违的清新感吹进了我们的课堂，新课程理念散发着人文的气息，澎湃我们的心胸。随着新课改的步步深入，小组合作探究学习、学生自主学习等形式被广大教师运用到课堂教学中，尤其是在课堂被评课听课、作为公开课的时候，相当一部分教师，特别是没有认真研究过新课程的教师，由于不具备组织开展这些“新形式”课堂的能力，无法权衡工具性与人文性，从而割裂了教学中的工具性与人文性，一味追求表面的人文。这种课堂就是一种形式zhuyi，却忽视了教学的基本任务。所谓“课上热热闹闹，课后脑袋空空”就是对这种课堂的写照。这种课堂在教育实践中并不鲜见。