多媒体课件的使用在传统的教学手段中有了很大的改变，但是，受传统教学手段的影响，多媒体的使用情况不尽相同。有的教师过度的依赖多媒体，使用多媒体课件代替了粉笔和黑板，代替了自己的角色，在课堂中只是使用多媒体教学，整节课都没有板书活动。[3]在小学低年级的语文课堂教学中的字词还是需要教师的书写。例如：在拼音教学中因为是一年级的学生一般是直观思维，需要教师运用板书去引导学生正确的学习。有时候教师为了准备一节课花三四天的时间，将所有要用到的知识全部都在课件上展示出来，在课堂中教学中只是由原来的“满堂灌”变为现在的“满堂换”。大量的精彩画面，过多的文字，只会让学生眼花缭乱。如果在语文课堂中只是教师一味的“一言堂”就不能充分发挥学生的主体性作用。根据小学生好奇的特性，在语文课堂中有些学生只是新奇多媒体的画面，在课堂上容易造成学生的注意力不集中。有些本来只是拓展学生的知识面便于学生对课文的理解，分不清主要和次要的内容，但是学生认为是需要记录的内容。课堂上使用多媒体反而使学生和老师的互动沟通减少了，[4]课堂教学中学生没有参与其中，知识掌握的不牢固，这样的课堂只能是失败的。文献综述

（二）课件内容选择、使用不当，禁锢学生的思维

教师在课件的选用上可以是自己根据教学大纲精心设计的课件也可以是优秀教师的课件。但是，在使用的过程中就要根据学生的身心发展规律和时代的发展主题做出相应的修改。不能学生一年一年的换，课件还是原来的，旧的课件要随时修改优化，不能只图一劳永逸。[5]旧的知识跟不上时代的发展，学生会觉得无趣，无法提高课堂的教学效果。[6]教师设计课件时不能是东拼西凑的，而是通过日常的生活中一点一滴积累而成的，教学课件的设计应该以学生和教学内容为中心。教师在设计课件的时候，一定要在三维目标的基础上去利用多媒体，而不是依靠多媒体，例如：在语文教学中，经常会出现描写景物的句子，这个时候教师就可以很好的利用多媒体进行描述，呈现出一个直观的景象，让学生能很快地在脑海中呈现出文中所描写的景象。在语文课堂教学中教师展现课件时的信息量要适度，要以学生为主，在多媒体课件中可以加入巨大的信息量，教师可以在相同的时间里讲授更多的内容，这是多媒体给课堂教学带来的便捷之处。但是，大量的信息会使教师一时间难以取舍，会使教学的重难点不够突出，学生难以把握文章的中心所在。多余的信息会使学生产生感官的疲劳。[7]如果我们不加选择的只是使用优秀的特级教师的课件来利用，不考虑学生的发展规律和接受能力教学效果就会大打折扣，我们的教学水平也很难提高。多媒体课件有信息容量大、速度快、容易操作、提高课堂教学效果的优点，但是如果在上课中多媒体的频率切换过快，没有充分考虑到学生的思维水平和速度，像看电视一样，则对学生弊大于利。这样在课堂中学生的思维就受到了限制，学生的创造性思维就难以充分发挥。

（三）教师的信息技术素养欠缺，导致多媒体优势难以充分发挥来:自[优E尔L论W文W网www.youerw.com +QQ752018766-

教师运用信息技术和网络中的知识普遍较低。部分年纪较大的教师过去没有学过现代科学技术知识，所以信息技术意识比较淡薄，掌握的信息面不够大，在语文课堂中使用多媒体，只是在传统教学模式上加入现代化教学手段，只有大量的文字和各级标题等。[8]多媒体教学手段的优势没有完全发挥出来，教师只是片面的认为传统教学手段优于其他教学手段，忽略了多媒体教学手段的使用。这些都会使多媒体教学手段在课堂中的运用受到一定的限制。部分青年教师和中年教师虽然能够熟练的掌握多媒体信息技术，但受传统教学观念和上学时老师的讲课方式的影响，不愿改变自己固定的授课方式。