生：想

师：那我们一起学习《秋天的雨》吧，请同学们分组赏析本篇课文。

生：（各种表现：有的学生在窃窃私语，左顾右盼，……）

师：（PPT出示形式多样的秋天的雨景，配合背景音乐）

     请同学们毛遂自荐再次有感情地配合音乐朗读文章

生：……

从上面教学案例中分析得出，在教师让学生分组阅读时，学生表现很不积极、交头接耳等不良状态，体现了学生不能积极主动的自主阅读。笔者认为，作为教师，运用教育机智，及时调整教学策略，改善教学方法，利用多媒体提高教学水平，发展学生的阅读兴趣。

2．阅读中只做到了“读”而缺乏“阅”

在实际教学中，引导学生在读课文的同时更应该注重指导学生体会文章的中心思想，内化作者所想要表达的思想感情，从而形成正确的人生观、世界观、价值观。培养学生形成良好的阅读习惯，促进学生全面发展。然而，笔者在周口市六一路小学教育实习期间对于第二阶段学生进行的课堂阅读课程进行了旁听，在记录的课堂观察表中显示在阅读中学生往往只是重视课文本身“读”，却并没有做到高层次的“阅”。例如，在听四年级（2）班D老师《跨越海峡的生命桥》中的一个教学片段：

师: 同学们,你们见过生活中的桥梁吗？

生: 见过

师: 那好。请问大家见过生命的桥梁吗？

生: 什么是生命的桥梁？

生：生命的桥梁从哪儿到哪儿？

师: 同学们的问题非常好，那老师就带领大家一起来欣赏这座生命的桥梁。请同学

    们开火车阅读这篇课文

生: ……

生：这个刚满18岁的年轻人,患了严重的白血病,生命就像即将凋零的含苞的花朵,

    唯有骨髓移植,才能使这朵生命之花绽放

生：……

师: 同学们阅读得非常棒，发音很准确。但是谁能更有感情的再次朗读这句话呢？

   （PPT出示此句话）

生:（语气生硬平淡的再次朗读）

师:（老师再次对学生的积极发言给予鼓励）

    ……

教师指名学生读这句话“这个刚满18岁的年轻人……才能使这朵生命之花绽放。”重点是要学生通过有感情的朗读主人公生活的不幸，朗读时要抑扬顿挫，感情充沛，而不仅仅是毫无感情地为了读而读。笔者认为，作为老师，应该设置问题情境，调动学生思维的积极性，并有感情的范读，对学生的阅读给予正确的指导，进而培养学生良好的阅读品质及正确的体会本文的中心思想。

3．课堂阅读形式化

笔者针对在周口市六一路小学教育实习期间对于第二阶段学生进行的课堂阅读课程进行了旁听，并记录了课堂观察表，对记录数据进行了统计，课堂阅读课程时间分配统计结果如下：1。教师讲解占58%；2。学生自读占12%；3。师生互动占9%；4。小组讨论占8%；5。学生讲解占7%；6。多媒体辅助占6%。

以上是笔者根据课堂观察表记录结果统计出来的，按照统计数据平均值计算，一节40分钟的课堂阅读课程之中，不同的教学内容所占用的时间比例。从中可以看出，在课堂阅读之中，由教师进行讲解的时间超过了一半，留给学生进行自主阅读、相互交流讨论、分析交流讨论结果及沟通的时间相当有限。例如，四年级（1）班语文教师C老师在讲解《去年的树》这篇课文时的一个片段：

师：同学们，今天老师给大家带来两位好朋友，看看都是谁呢？（PPT出示一棵大