树，一只小鸟）

生：一棵树

生：一只小鸟、一只美丽的小鸟

师：谁能用一句完整的话说一说呢？

生：……（各种回答）

师：学生们回答得非常好。下面请大家读两遍课文（教师留给学生不到两分钟的阅

    读时间）

师: 大家读完了吗？ 

生：读——完——了——

师: 理解意思了吗?

生: 理——解——了——

师：好，下面我们来看第一段……

从上面教学片段中可以看到，教师留给学生读课文的时间相当有限。笔者认为，这种形式化的阅读教学从表面上看起来学生是很积极的回应老师，参与程度也高。教师每提问一个问题,学生都是去回答。其实，学生并不一定是真的读懂、读完了，学生也许是在附和老师。看似行之有效，实则严重阻碍了学生阅读方面的发展,同时也让学生对阅读的学习失去了兴趣。影响了学生阅读能力的提高，不利于学生在课堂中主体性的发挥。论文网

4．学生阅读缺乏情感

在学生进行学习的过程之中，情感的作用是非常重要的。教育部发布的《小学语文课程标准》之中提出：语文课程应培育学生热爱祖国的思想感情，指导学生正确地理解和运用母语[5]。在小学语文的课堂阅读之中还应该借由优秀的传统文学著作之中蕴含的优质的文化熏陶，帮助学生获得良好的发展，培养学生形成良好的道德品质以及健全的人格。但是在实际的小学语文课堂阅读过程之中，学生不能准确地捕捉积极的情感，无法体会作品的艺术价值。学生无法做到充满兴趣，怀着满腔热情投入到课堂阅读过程之中，不利于为形成良好的语文素养打下坚定的基础。四年级(6)班F教师在讲授《长城》时一个教学片段：

师：同学们，昨天老师已经把任务布置给大家了，让大家预习《长城》这篇课文。先来检查一下昨天大家预习的情况。（PPT岀示课文中字词：“气魄雄伟”、“崇山峻岭”、“蜿蜒盘旋”……）

生: ……（一一读了出来）

师：看来同学们预习得很认真，接下来我们来分别用上面的词语分别造个句好不好？

生：故宫的构造气魄雄伟。

师：汽车沿着蜿蜒盘旋的山路慢慢地行驶着。

生：在这崇山峻岭当中，生长着许多稀有的花、草。

师：大家说得非常好。一定要记住这些词语，并理解每个词语的意思，现在请大家有感情的自由朗读课文。

生：（自由读）

师：谁能勇敢站起来当小老师，带领大家欣赏长城的宏伟，领悟中国劳动人民的结晶？

生：……

师：学生表现很积极，感情如果再充沛一些就更好了。

   （利用多媒体播放课文的录音范读，进一步升华学生的情感，陶冶学生的情操）

生：……

从中我们可以看到教师在讲四年级《长城》这节课时，师生积极互动，充分发挥了学生的课堂主体性。利用多媒体教学和良好的教学环境引导学生逐步有感情的朗读，让学生真正体会理解到这篇课文作者想表达的情感。同时，笔者认为教师在讲解时还可以充分利用课文中的插图让学生能够直观感知到长城的高大与坚固,了解长城的构建结构，深刻体会我国古代劳动人民的伟大智慧。从而丰富学生的情感体验，引起学生的情感共鸣，使得语文阅读之中人文价值、人文内涵传达的熏陶得以实现。文献综述

笔者在六一路小学教育实习期间通过课堂观察和对教师的访谈，总结得出小学生第二阶段语文阅读中存在的问题主要表现在以下四个方面：缺乏阅读的兴趣、阅读中只做到了“读”而缺乏“阅”、课堂阅读形式化、学生阅读缺乏情感。