第二，提问能引起学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，具有学习动机的学生更倾向于对学习内容集中注意力，采取多种途径完成学习任务，维持学习活动并朝向具体的目标做出努力。恩格斯曾经说过：“数学是一种研究思想事物的抽象科学。”从1，2，3，的自然数开始，数学就是一种符号化的语言，一切数学内容都是以抽象的形式出现的。数学课堂的这种超物质的特点使得不少学生对它缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理和抵触情绪。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、充满个性的和富有挑战性的过程。教师通过设计富有趣味性的问题，将学生引入他们感兴趣或熟悉的但就已有的知识无法解决的情境中去，触发他们产生学习新事物新知识的迫切愿望，引导他们进行探索性的思维活动，培养学生勇于探索、创新的科学精神。源F于K优B尔C论V文N网WwW.youeRw.com 原文+QQ752^018766

第三，提问能提高课堂教学效率，贯彻启发性教学原则，教师提出与学习内容相关的问题，而不是直接告诉学生现成的答案，促使学生在教师的引导下积极主动地思考问题、分析问题和解决问题[2]。在一堂数学课的教学过程中，提问的形式可以多种多样，如复习提问，为了学习新的内容或解决新的问题，可以通过提问联系旧知；引入提问，为了揭示课题或获得新的概念的意义，可以通过提问联系生活实际或学生已有知识；辨析提问，为了理解新的概念的本质，可以通过提问分析、比较其中的关键词来加深印象；总结提问，为了提高学习效果，可以通过提问突出教学的重难点来把握整堂课的节奏。另外，提问的时机也是掌控课堂教学过程的一个必不可少的因素，教师在恰当的时间提出恰当的问题，可以保证教学活动的顺利进行，达到预期的教学效果。 

第四，提问能丰富师生情感交流，对学生的学习情况进行信息反馈，教师通过提问了解学生学习的进度或困难，发现教学活动中存在的问题，以便及时进行补救，改用适当的教学方法，调整教学过程的结构。因材施教的教学原则要求教师顾及全班每个学生的个性特点，有的放矢地进行有差别的教学。在课堂教学中，一些数学优秀生很容易跟上教师的思路，也可以轻松地掌握学习内容，但有相当多的学生不能接受数学的抽象，总是把数学看作是“天书”，与自己的思维挂不上钩，导致开小差、反应慢、机械学习和恶性循环。教师则需要设计不同层次和难度的问题，提问不同接受能力的学生，让不同程度的学生都能体验到成功的喜悦和数学的趣味，感受到教师对他们的关注与信任。这不仅有利于培养学生学习数学的兴趣和意志品质，还加强了课堂教学中师生的交往互动。

2  提问的现状

随着课程改革的不断深入，中学课堂教学中教师不再是一味地讲解书本知识，学生也不再是被动地接受学习内容，师生间的问答多了、互动产生了，表面上我们看到了课改的“成效”，但稍加分析就不难发现存在着一些提问方面有待改进的问题。

数学教学是一个实践性很强的研究领域，如果没有对数学教学实践进行具体的研究，很难发现和把握数学教学的真实规律，也就很难形成和发展真正行之有效的数学教学理论。数学课堂教学正是数学教学的实践活动，其中存在着大量的独特现象和具体问题，自然就可以作为数学教学的研究对象。注重实证的研究已经成为当今国际上教育研究中的主流形式。那些来自数学教学第一线的案例报告，正好是我们观察、分析、研究数学课堂教学的重要方式，为我们提供了认识数学教学实践的机会。在现代的条件下，搜集案例的最佳方式是直接进入课堂，对课堂教学的全程进行录像，并观看录像整理成文字记录稿，再以所搜集的案例为素材，以科学理论的眼光观察和思考课堂的具体情境，获取课堂教学的真实感受，进而对教学过程进行深入解读和分析。