生：这篇文章很感人，只要读一读，就很有感觉。只是老师我不明白为什么妹妹总要问阁子？

师：你的感受能力很不错，而且能够抓住细节，至于你提出的这个问题，我们稍后解决，行吗？

（学生点头）

生：老师，我也不明白，为什么作者要写“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅”？

师：看来，我们在字音、字形、文字理解、内容鉴赏上都存在疑问，我们就先通过诵读来解决部分问题。

实践证明，学生的确会注意到难认、难写的字句，会关注到文章的感情，有探究的意愿，会注意文章中的细节，这些其实都是教师确立的教学目标．可以说师生双方不谋而合。最有意思的是第一位学生，他谈到了自己对项脊轩这个词的认识过程，其实也是向我们展示了学生通过阅读后的自我提升能力。再来看看教师的处理，教师将学生的发言归了类，分做了“字音、字形、文字理解、内容鉴赏”四大问题。在此我就想谈谈对教师身份的理解：教师不仅是知识的传递者，还应该是个引导者。这种引导身份首先要求教师能将纷繁的零散的问题进行归类处理，再根据其不同的能力层次安排解决顺序。无疑，在这点上，教师的处理是很不错的。后面的问题解决其实也就围绕着学生的感知进行，有顺流而下之势。另外在激发学生谈话欲望中，教学设计非常重要。

教学是必须有设计的，高明的教者的设计要达到“纵横捭阖，收放自如”。在《项脊轩志》的教学中仔细研究提问方式，就会发现围绕四个版块，提问设计有无限与设限之分。初谈感受的不设限是为了教师全方位地了解学情；分部分诵读后的学生提问是具体的，自然会设限，但是提问的知识点却是因学情不同而产生，本身是无限的；在鉴赏角度提出时，以情为纲，设置了限制，开拓学生的思维，而在选择鉴赏点时却是顺遂学生心意；在谈感受时，在阅读和写作两方面设限，是基于学生的学习收获的，而教师的自谈收获，可以说又给学生打开了“生活感受”这扇窗。

在无限与设限的精心提问中，学生可以寻找自己最擅长的方面，也可以倾听同学独特的见解，也能在老师的启发下思考质疑……这样的设计可以说能让每位学生有话可谈，也能培养学生的多种能力。

（二）教师用不可缺失的引导来帮助学生认识深刻，提升自我

毕竟教师与学生在拥有的知识和学习的技巧上是不同的。教师对学生帮助和提升是其职责，那么教师如何结合学生的本身情况做好引导工作呢？

1．由已知推未知，引导学生进行迁移，培养学生自己解决问题的良好习惯。

“学生提出问题——教师解决问题”，一直以来都是我们课堂上最常出现的方式。可是这样的方式只是培养了学生学会质疑的习惯，这种习惯的养成对于人的发展还不够，我们还要培养学生尽量自己解决问题的意识和能力，其实对于部分问题，他们也拥有着这种能力。

例如余扃牖而居的“牖”字，初看会觉得陌生，其实在《过秦论》中学生早已经学过“瓮牖绳枢”，只要稍稍回想一下，自然会认读了。不过这种迁移要求学生先前所学知识比较扎实，这也在另一个方面提示了学生语文课文学习的重要性。

不仅这种浅层次的字音的认读能采用这种迁移能力，包括深层次的鉴赏也能展现。在课后反思中，杨老师讲到她想研究先妣片段中，非直接参与者——余与妪为何哭泣，其实这个问题抛出，学生自然就会从侧面描写来思考，从生活常识中来推断，这些其实都是学生的已有经验，教师关键是引导他们关注和思考。