这个方案的优势在于能迅速引学生人情境，而且《目送》这篇文章他们不仅熟悉而且非常喜欢；而生活化的情境，既让教师有感而发，又让学生能够反思自身，很有触动，为教学做了一个很好的铺垫。但是最大的缺点也在此处，先人为主，直击亲情，剥夺了学生初读感悟的权利。

故事导入方案如下：课件展示归有光短小却感人的作品《寒花葬志》：

婢，魏孺人媵（陪嫁丫鬟）也。嘉靖丁酉五月四日死，葬虚丘。事我而不卒，命也夫！

婢初媵（陪嫁）时，年十岁，垂双鬟，曳深绿布裳。一日，天寒，爇火煮荸荠熟，婢削之盈瓯，予入自外，取食之；婢持去，不与。魏孺人（妻子）笑之。孺人每令婢倚几旁饭，即饭，目眶冉冉动。孺人又指予以为笑。

回思是时，奄忽便已十年。吁，可悲也已！

这个方案的优势是会让学生对归有光的生活产生好奇，这种好奇是学习课文最好的助力。而且学生会从这篇短小的文章中感知到归有光散文的特色所在。但是相应也有缺陷，一是文言文，纵使浅易，学生也会有畏难心理，而且这样的文段对于基础不太好的学生几乎没有影响力，也就是说无法照顾所有的学生群体。

单刀直入方案：今天我们来一块学习明代散文家归有光的《项脊轩志》。

这个方案虽然简单，但是贵在直截了当，节省时间，而且给学生无限的发展空间。

综合3个方案的优缺点，我们决定采用单刀直入式，尊重学生的认知，给他们更多的发展余地。

二、如何疏通文意

文言文教学最让师生们为难的一关就是理解关。《项脊轩志》这篇文章我们平时在教学时基本上都会用两课时。一节课疏通文意，一节课品读鉴赏。然而竞赛课只有1节课时，你不可能绕过理解关，但出彩点是在鉴赏上。如何取舍这两者之间的关系，实在是愁煞人。我们理想中的时间分配是15分钟解决完字词梳理，用30分钟充分鉴赏。

字词梳理环节采用何种方式更为有效，这也是我们思考的关键性问题。

我们首先确定了一个小环节，就是由学生来初谈感受。这既是一次教师了解学情的机会，也是顺势进入字词句理解环节的自然过渡。毕竟无论学生如何谈，都会谈到在字词句理解上是有一定问题的。

接着我们便能顺应学生的感受，梳理字词上的难点。我们同样也拿出了好几个方案。第一个方案是针对全文由学生提出问题，学生之间互助解决问题，教师主要负责引导；第二个方案是教师进行验收式预习检测。这两个方案一拿出，第二个方案就被否决。原因在于使学生缺失了主体地位，而且检测式的教学方式是与教改精神背道而驰的，虽然它可以最有效地控制时间。第一个方案无疑在理论上是最合适的，既展示了学生的主动性和互助精神，也体现了教师的主导作用。但是多次的文言文教学实践告诉我们，这并不可取，面对一篇较长的文章，要学生提出问题有点像“虱子多了不痒”，反倒是冷场居多。如果提不出问题，教师又不能贸然主动检测，学生理解上的困境依然存在，后面环节要进行下去是非常困难的。

针对这种情形，我们集思广益，在第一个方案上进行改进，不是针对全文，而是将文章划分成三个片段，一个片段一个片段地解决问题。划分后，提问的范围缩小了，学生的注意力相对会比较集中，提出问题的可能性加大了很多。不过这只是我们一厢情愿的设想，只有真正面对学生的时候才能知道具体情形。针对这种不可确定性，我将自己定位为学生中的一员，对于一些学生未提出的难点问题，也可以设疑，所以在我的教学设计中有一些预设问题。