而明德语文组的教学理念无疑是紧随课改精神的。以学生为主体，紧随学生的认知，问题从学生中来，尽量让学生解决，教师主要做好引导和提升工作。这种理念不仅是在大赛中需要传递的，更是在平时课堂教学中需要倡导的。同时，也是深入明德人骨血的。项脊轩志教案

7月23日报到后，24日抽签，我抽到了《项脊轩志》。这是我很喜欢的一篇文章，甚至可以称为我最喜欢的课文。对归有光的妙笔，对他表达的深情，对文中的细节描写，我都很有感触，这是幸运之处。不幸的是，这是一篇古文，一节课之内既要解决字词梳理，还要有一定的鉴赏深度，这是非常困难的，此为其一；其二，这篇文章注明按照苏教版来组织教学，单就文本而言，我很熟悉，就算背诵也没有问题，但一篇文章在不同教材中的地位是不一样的，甚至所放的位置不同，它的教学目标与教学手段都会有所区别，而这些我都还没有来得及深入研究和准备。

这篇课文选自苏教版必修五，单元专题名称为李商隐《锦瑟》诗中的“此情可待成追忆”，这就揭示出这一单元专题的基本内涵，是感受、理解、认识丰富多样的感情。这个单元里有令人难忘的亲情，有刻骨铭心的爱情，还有温馨动人的友情，展示出人高贵博大的心灵世界。这个专题共分3个板块：第一板块为“如泣如诉”，选了两篇经典文言文，侧重于亲情的表达；第二板块为“执子之手”，选了两篇戏剧作品，侧重于爱情的流露；第三板块是“旧日时光”，选了三首歌颂友情的诗歌。这3个板块以情感类型为经、文体为纬，组成3个教学板块。这些文章组成专题后，便以情感的丰富、表达手段的多样，获得丰富的课程意义。《项脊轩志》就选自第一板块“如泣如诉”，在《陈情表》之后，组成文言文板块，表达亲情。项脊轩志教案

而在我们湖南省选用的人教版教材中，此文被收入选修课本．所在单元专题为“文无定格，贵在鲜活”。在两版教材中，此文不仅必修选修的类型不同，单元专题的课程目标也不一样，由此也必然导致所采用的教法不同，这些都会给这篇课文的教学带来很大的难度（毕竟以前教学的设计或多或少都会影响到此次教学）。

基于文言文教学不可逾越的文字障碍，基于单元提示的说明，也基于与《陈情表》表达亲情的不同，经过多此推敲，我们将教学目标确定为：1．借助注释和工具书，理解词、句含义，读懂文章内容；2．理清文章线索，把握文章的感情；3．品味语言，感受作者平淡中见深情的艺术魅力。这个教学目标紧扣“情”字，抓住细节，从情感的“丰富性”与“深人性”这两方面来进行探究。

根据教学目标，我们设计了4个环节，即：单刀直入式导人——通过诵读，疏通文意——深研情感——畅谈收获。这4个环节的设计，层层推进，遵循了学生学习文言文循序渐进的认知规律，既能照顾个体鉴赏层次的区别，使每个学生都能有话可说，有鉴赏点可深入，又能让教师随时转换参与者和引导者的身份，让学生有提升空间。

一、如何导入

导入设计最初我们有3个方案：情境导人，故事导人，单刀直人。

情境导入方案如下：前几天，给我们家6岁多的儿子打电话，我已经近3个月没有见着他了。可是那小子倒好，说了一句“我要看电视了，挂了哦”，把我搁在那半天做不得声。这时就不由想起台湾作家龙应台的经典散文《目送》中结尾的话了：“我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：‘不必追。’”的确，无论是父母，还是子女，我们都只能陪伴他们走过一段岁月，纵使再不舍，也只能望着他们离开。表现亲情的文章很多，打动人的也不少，归有光的《项脊轩志》就是其中之一。我们今天就来学习这篇课文。