（二）课程设置方面 19

1、国内现状 19

2、合理建议 21

（三）教师资格证制度和教师编制制度方面 22

1、国内现状 22

2、合理建议 22

参考文献 24

致谢 25

附录1  釜山教育大学2016年学期·学分分配基准（A课程） 26

附录2  釜山教育大学在校学生访谈记录 29

一、绪论

（一）选题背景及缘由

在教育活动中，教育内容、教师、学生是三大重要因素，其中教师在教育活动中起到了引导作用，因此教师也是提高教育质量的决定性因素。教育发展的关键之一就是培养优秀的教师。2014年9月9日，针对教师培养过程中存在的薄弱环节及深层次的问题，教育部印发了《关于实施卓越教师培养计划的意见》。同年12月5日，经过高等学校的申报、省级教育行政部门的推荐、专家会议遴选并经网上公示，教育部确定了80个有关中小学及特殊教育的卓越教师培养计划改革项目。其中有包括杭州师范大学所提出的《师德·师能·师艺并重的小学卓越全科教师培养模式创新与实践》在内的20个项目，都与韩国现行的小学教师培养模式有异曲同工之处。

在全世界范围内，很多国家的教师教育都经历了中专化、大专化、本科化、综合化等发展过程，中韩两国也是如此。教师培养体制的多元化、开放化、综合大学化、职前职后培养一体化以及“学士学位+教师资格证”的师资培养模式已经成为国际教师教育改革和发展的必然趋势 。而韩国的教育大学在小学教师培养的过程中除了有其特别的招生制度和教师资格证制度以及不同于我国的任用考试制度外，尤其是其课程设置特点鲜明，对我国师范院校力求培养小学卓越教师这一目标也有很大的借鉴意义。

此外，因为中韩两国的地缘文化比较相近，都属于东亚儒家文化圈，小学教育的理念及内容也有很多共同之处。随着两国在政治、文化、经济和教育等领域上不断加强合作与交流，与其它西方国家相比，韩国的小学教师培养模式更具有研究价值。

（二）研究特色及创新

虽然早在90年代就有国内学者开始关注韩国小学教师教育，并伴随着韩国小学教师教育改革而展开了多维度、深层次的研究。这些研究有的是对中韩教师教育历史演变、课程体系等方面的比较研究，也有的是对韩国教师资格证制度的研究。但总得来说，国内学者对韩国小学教师培养的研究文献并不算多，并且在近几年进入低迷状态，尤其在2012年以后，已经很少有相关文献。其中也有部分研究内容相似，缺乏新的切入点或者韩国方面最新的资讯。而本研究力求通过文本分析法、访谈法等研究方法分析出韩国教育大学对小学教师的培养全过程有一个更实时、更全面的探究，并将其特色和可用之处服务于中国的小学教师培养改革之中。尤其是对韩国教育大学的招生制度的研究以及对韩国教师任用考试的研究，鲜少有中国学者对此进行研究分析。

除此之外，本研究的特色创新之处还体现在笔者获得的第一手资讯上。由于笔者作为交换生在釜山教育大学进行了一年学习，期间曾与该校教授、学生以访谈等形式对本研究的研究重点进行了了解。也因为能够查阅并翻译一些相关的政策、制度等文献资料，在文本解读方面有很大优势。而本研究中涉及的资料大多来源于近期两年内，弥补了国内学者近年来对韩国小学教师教育以及教师资格证制度、教师任用制度研究上的不足。