（2）灵活的考核方式，降低人才流失可能性

根据对釜山教育大学学生的采访 ，笔者了解到随时招生的时间在定时招生之前，学生在参加第一次的随时招生后，如果结果并不理想也可以再次参加定时招生。这与我国的三位一体招生在前高考在后相似，但是韩国的两种招生互不影响，可以说国内的三位一体招生帮助优秀学生降低门槛、减轻压力，而韩国教育大学的随时招生是给了优秀学生的多一次机会。这种灵活的招生方式，也从一定程度降低了人才流失的可能性。

（3）多样的招生类型，为特殊考生提供机会

多样的招生类型主要是指在随时招生中面向不同招生对象展开的不同方式。除了小学教师职业适应者这一选拔类型，还有地域人才选拔、多文化家庭选拔、国家功勋对象选拔等。此外，也有一些计划外的招生对象，主要根据报考人数来确定，这也是给了农/渔村学生、障碍人学生、低收入家庭学生一个特别的机会。同时，这种计划外的招生类型，也体现了招生方式的灵活性。可以说，教育大学的招生是面向多种群体的，为不同类别的考生提供不同的机会。

（二）韩国小学教师培养机构的课程设置

在构成大学的许多要素中，最能体现大学特征的要素之一就是课程。教育大学的课程设置无疑对培养未来教师起着至关重要的作用，课程设置的原则、结构、内容以及具体的实施都会影响优秀小学教师的培养。而韩国文教部规定：“各大学可以根据本校实际，对所规定的课程和学分进行必要的调整，但不允许出现较大的差异。” 本章主要研究韩国小学教师培养机构——教育大学的课程设置，并以釜山教育大学为例具体介绍其课程结构和学分分配。

1、培养目标——具体实施原则

根据《韩国高等教育法》的第四十一条及第四十四条规定，教育大学的培养目标是：为国家和社会发展培养有能力、有发展志向的小学教师，并且实现以下5项教育课程目标：

a。能够借鉴国外的教育经验，确立主人翁意识以及高尚的职业观。

b。培养有能力、高素质的教师，拓宽个人知识面，培养艺术修养。同时随着社会变化，能够具备在教师生涯中持续开发自己谋求成长的能力及态度。

c。具备学习指导、生活指导以及班级管理的能力，对教育学相关理论有较深的理解能力。

d。提高教师的专业素质，能够对特定领域的理论及实际深入理解并实践。

e。具备适应未来变化的能力并能够树立终身学习的观念。 来自优W尔Y论W文C网WWw.YoueRw.com 加QQ7520,18766

可以发现，韩国教育大学在小学教师人才培养上的目标还是比较具体且有可行性的。我们不妨以人的素质——“德、智、体、美、劳”五个方面来衡量这一培养目标。第一，教师的品德素质主要体现在师德上，在培养目标中可以明确发现对教师培养在此方面的要求，就是要确立主人翁意识以及高尚的职业观，以及对教师素质的要求。第二，教师的智慧必然是培养目标的重中之重，可以发现这里的多项细分目标中都包含对教师智慧的要求，例如要求教师拓宽个人知识面，具备学习指导、生活指导以及班级管理的能力等。不难看出，韩国的小学教师培养除了注重教育学、心理学等教学领域的相关理论知识外，也注重教师各方面能力的培养，尤其是在课堂教学、班级管理中的实际操作能力。第三，对于教师体育，培养目标中没有非常精准的目标，但从最后一项可以看出对教师适应未来变化提出了要求，这种适应未来变化的能力主要是指对社会、教育日新月异的变化能够很好适应，也可以解读出一丝对教师身体适应能力的意味。教师只有提高自身身体素质，才能更好地适应未来变化。第四，在对教师审美观上的要求也可以从培养目标中发现，但并不像对教师品德、智慧的要求那么严格。培养目标中只简单提到了要培养教师的艺术修养。第五，教师劳动可以与教师智慧相结合来看，教育大学对未来小学教师培养注重教师自我开发以及终身学习。此外，在对教师多方面能力提出要求的同时，也是要求教师劳动能够更有效、更具创造性，这也和教师劳动具有的复杂性、创造性、长期性、示范性相关联。因此，韩国对小学教师培养目标的阐述虽然简单，但是也涵盖了对教师“德、智、体、美、劳”多方面的要求。