笔者由学院安排的小学见习和实习的活动中在听过许多节语文课，各位老师在上课时的风格都各有特色，课堂教学用语使用情况和效果也各不相同。有的教师在课上总是重复某些话，由于所学专业是小学教育，于是我便萌发了对此进行研究的念头，由此联想到：小学语文教师在课堂上使用课堂教学用语的情况如何？这些教学用语的使用是否能促进课堂教学，提高教学效果？何种类型的教学用语更能激发学生的积极性？对这些问题的兴趣与思考是我选择本课题的重要原因。

1。2 研究目的

这项调查研究的目的是通过了解当前小学语文教师的课堂教学用语使用状况，发现并探讨其类型以及其存在的问题和导致该问题的原因，提出相应的改进策略，发挥课堂教学用语在小学课堂上的积极作用，为小学语文教师改进自己的课堂教学用语提供参考。

1。3 概念界定

关于课堂教学用语的研究很多，学者们对其内涵有不同的表述和理解，但大都认为是教师在课堂上为了达到特定的教学目标对语言进行的组织、设计。邓红娟认为课堂教学语言指“教师在课堂上组织教学、讲解与呈现教学内容、组织实施课堂教学活动、进行师生双向交流、评价学生行为等过程中所使用的语言。”[[[] 邓红娟。 刍议汉语教师课堂教学用语[J]。 现代语文(教学研究版),2014,09:20-21。]] 郭定芹认为教师课堂教学用语是指“教师在课堂教学中对学习者所说的话语，它包括语言调整、提问和信息反馈等。”[[[] 郭定芹。 浅谈教师话语存在的问题及对策[J]。 湖南广播电视大学学报,2002,04:70-72。]] 刘桂影、李森认为教师教学用语具有丰富的表现形式，从载体说，教学用语包括教学口头用语，教学书面用语和教学体态用语。[[[] 刘桂影,李森。 论课堂教学话语的实质、价值与优化[J]。 教育研究与实验,2012,06:38-42。]]综合多名学者的研究成果，在此我们将课堂教学用语的概念界定为：教师在组织课堂教学的过程中，为了完成预定教学目标，向学生传授知识，进行情感交流而使用的语言的综合，总体包括口头教学用语，书面教学用语和肢体语言（体态教学用语）。

1。4 研究方法

本调查研究主要采用了文献法、访谈法和观察法。在大量查阅有关小学语文教师课堂教学用语的文献额基础上，结合文献资料中的观点以及个人所掌握的知识，从课堂教学用语的不同类型及有效性的角度对小学语文教师课堂教学用语使用状况进行调查研究。在真实的小学课堂中搜集相关真实资料，加上与教师的交谈，对此进行分析研究，探寻小学语文课堂教学用语的现状及其存在的问题等，并积极反思，探寻优化小学语文课堂教学用语的策略。

1。4。1 文献法

首先在确定研究目标的基础上，大量搜集与研究有关的各种文献资料，包括知网、万方数据库中的相关期刊、论文，以及与此相关的著作书籍等。接着对已有的文献资料进行综合分析，在此基础上形成对所研究问题的比较全面且科学的认识。然后，把抓住此研究的目的，对已得的各种资料进行整理，继续系统地、深入地研究，为后续实践中的研究提供相关理论基础。

1。4。2 观察法

观察法作为一种直接调查的方法，对认识事物和搜集第一手资料有重要作用。小学语文课堂教学用语的使用情况在课堂才容易体现，因而笔者采取参与性观察的方法，并将观察法作为本次研究的主要方法。笔者利用在淮安市S小学实习的机会，将S小学的语文课堂作为观察研究的对象，亲自参与到课堂教学之中。在此过程中，笔者以参与者的身份融入这些真实的课堂，在课堂上用心观察小学语文教师课堂教学用语的使用情况。