作为观察者，在观察的过程中做到以下几点：第一，在活生生的小学语文课堂上，集中注意观察授课老师的教学用语，对课堂上发生的典型教学用语事件进行真实记录，借此了解并分析小学语文教师教学用语使用的现状。第二，观察不同类型的教学用语的使用情况，包括提问性教学用语、评价性教学用语、体态教育用语等，同时观察不同教师对某一类型教学用语的偏好以及使用的有效性，在这些过程中做好观察记录。第三，特别留心记录课堂上可能出现的教师使用不当或不合理的教学用语的情况。

1。4。3 访谈法

访谈法相对其他方法可以做比较深入、详细的调查，访问者可以根据被访问者的回答补充提问，了解更多的细节，通过其搜集的资料内容更加丰富有深度。在此研究中，选取淮安市S小学的数名老师作为访谈对象，通过跟教师的面对面的交流来了解该校小学语文教师对课堂教学用语的看法和理解。通过与一定数量的小学语文教师的交谈，了解小学语文教师对不同类型课堂教学用语的使用情况，包括各类教学用语使用的频次等。

2 小学语文教师课堂教学用语使用情况的现状分析

2。1 多种课堂教学用语交替使用

通过参与观察发现，在该校小学语文课堂上，很多老师都能够熟练使用多种课堂教学用语，比如口头教学用语中的导入性教学用语，提问性教学用语等。苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”[[[] 王志伟。 浅谈小学课堂教学用语的设计[J]。 教育教学论坛,2015,26:234-235。]]在小学语文的课堂上，教师将口头教学用语和体态教学用语有机结合，使得课堂进展十分流畅，课堂学习氛围好，学生学习的效率得到提高，课堂参与程度高。现在的小学语文教师的整体教学素养较高，对新课程标准和新课改的理念都很熟悉，知道如何用多种方法调动学生的学习兴趣，活跃课堂的气氛，从而提高教学质量。在访谈的过程中，很多老师表示交替使用多种课堂教学用语是上好一节课的必要条件。

访谈片段一：

笔者：W老师，请问您在上课的时候一般采用什么样的课堂教学用语呢？口头教学用语？书面教学用语？

W老师：你说的这些我应该都用过。唔，你说的口头教学用语是指上课时的那个讲的话？就是提问啊，表扬啊批评之类的？

笔者：对的，这些都算。您上课时的做的手势也算。

W老师：哦！你说的这些我每节课都有，记得上次讲古诗时，一轮明月升起时我就用手比划过月亮怎么升的。

笔者：您在课堂上会同时使用多种课堂教学用语吗？比如在解释某个学生不太了解的事物时。

W老师：唔，我想想。在上《虎门销烟》那一课时，文中有描写鸦片被倒入销烟池的场景，当时我让学生联想在吃火锅时，锅里的水沸腾的样子。我当时用手做了样子给学生看，又在黑板上画了简笔画。

（W老师两只手平伸，掌心向上，手指上下运动展示给我看）

笔者：那学生的印象肯定格外深刻，您可真有方法！

通过对W教师的访谈，笔者发现有些老师虽然对课堂教学用语的类型不太了解，但是具体的使用却是很熟悉，在课堂上也能交替使用多种课堂教学用语，同时在混合使用的时候也很和谐，并不生硬。

为了更好地说明这个问题，让我们再来看下面的小学语文课堂教学片段：

教学片段一：

四（7）班 苏教版语文四年级上册 第12课《桂花雨》  执教者：P老师