G老师的这段话前面提到了水，后面又提问瀑布的特点，部分学生对此并没有听懂，所以有学生回答“五彩池”、湖泊清澈。虽然G老师最后强调了问题是瀑布的特点，然而因为其前面说的太多，学生信息梳理不过来，答错问题也就在意料之中了。

有的教师日常说话的习惯会被不自觉地带入到课堂教学中，使得表述不简练。以与G老师的访谈片段为例：

笔者：G老师，请问您平时有什么口头禅吗？

G老师：嗯……口头禅好像没有。不过我说话时比较喜欢用“嗯”这个词，嗯，对的，是这样的。

笔者：那您在使用课堂教学用语的时候会不会经常无意识的用“嗯”这个字？

G老师：嗯，这个应该有吧，我自己也不太清楚。

笔者在与G老师的访谈结束后去听了G老师的课，上文中的教学片段展示得很清楚，G老师多次重复“嗯”这个字眼，使得表述很冗长，不够简洁。“停顿的次数太多，口头语出现的几率就大，难免会让学生感觉老师讲课罗嗦。”[[[] 张翔宇。 浅议中学语文课堂教学用语[J]。 学周刊,2011,12:104。]]出现这样的问题与小学语文教师组织语言的能力有关，也与教师平时讲话的风格习惯有关。

3。1。2 表述不够准确

有小学语文教师在使用口头教学用语时会出现表达不够准确的情况，影响学生对信息的获取，也会影响课堂教学的流畅。以四（5）班 Y老师上课时的教学片段为例。

苏教版四年级语文上册第5课《我给江献花》执教者：Y老师来~自,优^尔-论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

Y老师：下面老师有一个问题，这件事情发生在什么时候？这件事的主人公是谁？大家思考一下，待会儿请同学回答。

（Y老师刚说完就有学生笑了，在下面私语，“这是一个问题吗？不是两个吗？”随后又有好几名学生这样说，引起更多学生出声质疑，Y老师见状赶紧处理）

Y老师：啊，老师说错了，是两个问题。一个是事情发生的时候，另一个是这件事的主人公是谁。大家不要在讨论几个问题的事了，想好的同学举手发言。

（大部分学生停止了私语，并举手回答，也有小部分学生仍在窃笑）

Y老师犯了很低级的错误，表达不准确导致学生私下讨论，打乱了课堂节奏，一定程度上破坏了课堂秩序，影响了学习氛围。产生这种现象的主要原因是教师一时的口误或考虑不周到，对此教师在课堂上需要保持精神的高度集中。

3。2 书面课堂教学用语方面的问题