（那名学生歪着脑袋做出憨笑的样子，其他学生看着他都笑了起来，课堂气氛活跃）

  S老师：还有哪位同学有补充吗？（环顾四周）

　生：第三小节下面的画，小猪都流口水了，也能看出小猪可爱！

　S老师：你真是个细心的孩子！能够活用书中的插图也是一种学习的方法！那么请你为大家读一读小猪对土地公公说的话。

　生：（捧起书本）“感谢您去年送给我那袋麦子，让我吃到了最好吃的东西！”

　S老师：你读得真好！不仅读出了小猪憨厚的语气，还带上了表情！（S老师看向那名学生并对其点头，同时做手势，暗示其坐下。S老师手掌平伸，掌心向下，手指向下弯曲）下面大家一起读一遍小猪的话，老师期待你们的表现！

S老师是一位有着多年教学经验的老教师，她的教学能力较强，能够在把握教学目标和传授知识的同时熟练且合理地使用各种课堂教学用语，使得整个课堂教学的氛围良好，学生的学习兴趣高。S老师在使用口头教学用语中评价性教学用语对学生进行表扬的同时采用了体态教学用语，她站在那名学生的桌边并且微笑着向学生竖起大拇指，这不仅仅鼓励了那名学生而且大大提高课堂上其他学生的参与热情和思考的积极性。

相对S老师而言，C老师使用课堂教学用语的能力就显得有些欠缺。

教学片段二：

三（4）班 苏教版语文三年级上册第9课《三袋麦子》执教者：C老师

    C老师：今天C老师给大家带来的一个童话故事，一起读课题。(C老师板书课题)

　　生齐读课题《三袋麦子》

　　C老师：“麦子”的“麦”是本课的一个生字，看老师写。下面的一起读。读书要细心读，每一遍都要有新的感受，你们想不想这样读书？

　　生：想！（大声齐说）

　　C老师：那就这样读吧！注意读准生字的读音，读通句子。

　　（学生自由读，有的低声，有的大声，有的在翻后面的课文）

在以上教学片段中，C老师在导入新课时平淡无奇，并没有使用导入性的教学用语，学生的兴趣没有被调动起来，积极性不高。C老师使用口头教学用语中的指令性教学用语要求学生“就这样读”，但是学生对怎么样读并没有理解，导致这个读书环节的效果低下，部分学生甚至不知道读什么。虽然在教学中C老师也使用了多种课堂教学用语，然而因为其教学能力相对不强，所以没能完全有效地发挥课堂教学用语的作用。

因而教师的教学素养和教学能力对课堂教学用语的有效使用具有很大影响。教师的水平越高，驾驭课堂教学用语的能力也就越强，也就越能发挥出课堂教学用语的积极作用，提高教学质量。

3 小学语文教师课堂教学用语使用中存在的问题分析文献综述

笔者对S小学语文教师的课堂做了大量观察记录，同时又与多名语文教师进行了访谈，在对这些记录的分析研究中，发现了一些小学语文教师课堂教学用语使用过程中存在的问题。

3。1 口头课堂教学用语方面的问题

3。1。1 表述冗长不简练

研究发现部分小学语文教师在使用口头课堂教学用语时用词不简练，有的教师表述冗长，在表达自己的意思时话语显得罗嗦，学生难以抓到重点。

以G老师上四年级上册第10课《九寨沟》中的教学片段为例：

G老师：那么，我们读了这段话，九寨沟的水呀真是清，水不但清，嗯，这个瀑布也是特别得有名，瀑布的水，嗯，那个，嗯，这个瀑布的特点是什么呢？九寨沟瀑布有什么样的特点呢？嗯，大家想一想。