47手势语言 22

师生空间距离语言 11

以上表格是P老师在上《开天辟地》时课堂教学用语使用的情况。为了更清晰地表现，见下面的统计图。

图1：P老师课堂教学用语使用情况统计图

P老师在《开天辟地》这节课中使用了较多地口头教学用语，书面教学用语使用的次数最少，每种课堂教学用语使用的频次有差异。在这其中，每种类型中具体的课堂教学用语次数也不相同。详细情况见下图。

图2：P老师口头教学用语使用情况统计图

P老师使用口头教学用语时，选择了以提问性教学用语为主，在课堂上使用了较多地提问性教学用语，相应的评价性教学用语的使用次数也较高，使用例如“齐读第三自然段”这样的指令性教学用语次数相对较少。

图3：P老师体态教学用语使用情况统计图

由上图可见，P老师在具体使用体态教学用语的时候，每种具体教学用语使用的次数并不相同。P老师在课堂上使用手势语言较多，走下讲台拉近与学生的距离的次数相对较少。

教师在设计和组织课堂教学用语时，都会抓住自己的教学目标，围绕教学目标设计相关教学用语，因而也就决定不同教学用语使用的次数不同。若是教学的目标是引导学生积极思考相关问题，那么口头教学用语中的提问性教学用语在课堂上出现的次数必然很多。故不同教学用语使用的频次与教师的教学目标有很大关联。影响不同教学用语使用频次的另一个原因是教师个人的教学习惯，有的教师擅长组织语言，有的教师表现力丰富，他们选择的多次使用的教学用语因此而不同。

2。3 不同教师使用课堂教学用语的能力存在差异论文网

课堂教学用语应当满足简洁、准确、精练等特点，这样才能讲有效信息准确传递给学生，帮助其理解。通过多次在真实课堂上的观察和记录，笔者发现不同教师组织和使用课堂教学用语的能力有差异。有的老师在组织教学用语时有缺点，有的不够简洁，有点缺乏精练，有点夹带过多口头禅等。在一节课中，有老师多次重复“这个这个……”“嗯嗯，嗯嗯……”等口头禅，影响教学过程的流畅性。有的老师教学能力强，在使用课堂教学用语时相当科学合理，有的老师的语言更是相当优美，牢牢地吸引学生的注意力，整个一节课学生的注意力非常集中。以下是笔者在课堂上的观察记录。

教学片段一：

三（2）班 苏教版语文三年级上册第9课《三袋麦子》执教者：S老师

  S老师：请大家自由读课文6至9自然段，轻声读，同时认真思考。S老师很想知道读完之后，你能用哪几个词来表示小猪、小牛和小猴的特点？

    （学生自己轻声读课文6至9段，与此同时S老师走下讲台，在教室里走动并观察学生的朗读情况。）

  S老师：你看到了一只什么样的小猪呢？谁来说说看？

    （S老师在讲台下，靠近举手学生的课桌，轻轻敲了下那名学生的桌面）

  生：（开心地站起）憨厚可爱！

  S老师：憨厚可爱的小猪!你从文中哪句话中读出来的呢？

  生：第6小节，第三行，不由得舔了舔嘴唇。

  S老师：你找得真准！真是火眼金睛呀！（S老师笑着对那名同学说，同时向他竖起了大拇指）那请你学学小猪憨厚可爱的样子。