附录Ⅰ 15

附录Ⅱ 16

附录Ⅲ 18

致谢 20

大班科学绘本教学活动存在的问题及策略研究

 一、概述

（一）相关概念界定

1。绘本 

绘本起源于西方，从广义上讲不仅包括儿童绘本，而且包括成人绘本。1658年捷克教育家夸美纽斯的《世界图绘》被公认为是欧洲最早真正为儿童编撰的绘本。伦道夫·凯迪克被后人称为“现代图画书之父”。在亚洲，日本是绘本的起源地，从20世纪50年代起步，到70年代崛起。我国台湾地区的绘本从20世纪60年代后期起步，内地的绘本目前处于起步阶段。

    关于绘本的概念，绘本英文名为“PictureBook”，但并非“有图画的书”都是绘本。日本绘本研究者松居直曾用一个简单的公式形象地表示插图读物与绘本间不同的图文关系：文＋画=有插图的书，文×画=绘本书[1]。国内儿童文学家彭懿指出：“图画书是图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏。

综上所述，笔者将本研究的绘本界定为：绘本英文为Picture  Book,又称图画书，是图画为儿童精心设计而成，文字符合儿童的阅读特点，且图画和文字融合一体，共同讲述一个故事的精美图画故事书。

2。科学绘本

哈佛大学的Nell。K Duke在对低年级儿童的图书进行大量的分析研究后，将科学知识类书籍(information text)定义为围绕一个有关自然和社会的主题的一种非虚构的文本类型，并且会运用特有的说明性的语言形式来解释说明这主题[2]。

以周兢教授为代表的学前教育的学者对绘本的研究，在其研究成果中，马鹰将科学绘本定义为：以图画为载体，辅以简洁文字说明的一种以传递科学知识为目的的绘本[3]。

综上所述，研究者将本研究的科学绘本界定为：科学绘本是通过图画和文字为载体向儿童传递科学知识的图画书。

3。科学绘本教学

周兢在提到绘本的集体教学时重视教师的阅读准备，建议通过分析绘本故事的语意网，更加清晰地理解词语之间的关系，把握故事，从而能够以比较好的方式为孩子呈现故事[4]。科学绘本教学活动是以幼儿为主体，在教师创设的以适合幼儿身心发展的需要和特点的多种形式的活动和环境材料的互动过程中，引发幼儿积极参与、主动探索并大胆表现的科学教育活动，旨在促进幼儿科学知识、技能和情感的发展。

（二）大班科学绘本教学活动的意义

1。科学绘本教学促进自然科学态度情感素养

科学绘本教学活动中教师通过科学绘本将神奇的大自然呈现在幼儿面前，并为幼儿提供探究工具。幼儿通过阅读科学绘本，并亲自参与探究活动从而激发幼儿对自然科学的好奇心和求知欲。

科学绘本教学活动过程中让幼儿初步认识自然科学，了解人与自然应做到和谐相处及必要性，培养幼儿求善的科学道德，从而培养幼儿科学价值观的形成。[5]

科学绘本教学目的不在于幼儿掌握多少科学知识，而是激发幼儿对科学的兴趣进而培养幼儿实事求是的态度和创新意识。

2。科学绘本教学促进自然科学能力方法素养

科学绘本教学的组织以绘本为载体，教师根据绘本内容提出问题并引导幼儿观察绘本的画面，幼儿通过观察、理解和思考从而发现答案。从而培养幼儿的观察能力和探究能力。

二、大班科学绘本教学活动存在的问题