教师关注科学绘本的文字，没有给幼儿留有阅读绘本的时间。

猜猜我是谁 我挂在淡粉色的花朵下面，当花朵掉落的时候，我就会慢慢长成圆圆的形状。我的皮肤红红的、亮光光的、惹人喜爱。猜一猜我是谁呢？ 教师提问：“小朋友，看这一张图画有什么？小朋友猜一猜会结什么果子呢？我们一起看看会结什么果子？”

教师关注科学绘本的图画，并没有讲述绘本的原来的文字。

通过以上教学活动案例片段分析教师在活动中未能达到图文合奏，《猜猜我是谁？》教学活动中教师忽略了文字，《今天是会下雨还是会下雪？》教学活动中教师忽略了图画，教师应留足够的时间让幼儿欣赏绘本的图画。

（四）提问封闭性问题过多

封闭性问题指有明确而固定的答案，幼儿可根据自己的生活经验选择答案的问题。封闭性的问题不利于幼儿从多角度思考问题；幼儿的想象力得不到发展。通过对科学绘本教学活动实录笔者分析发现教师所提的封闭性问题过多。我们身体里的“洞”教学活动的具体案例如下所示：

【案例3】

师：小朋友们，你们平时有没有见过洞洞呢？

幼：没有。

师：这个是不是洗澡用的莲蓬头呢？

幼：是。

师：这辆车可不可以从这个洞穿过去呢？

幼：可以

师：小朋友，仔细观察这两个小朋友一样不一样呢？

幼1：一样。

幼2：不一样。

师：看，耳朵是不是有个小洞洞？

幼：有。

通过以上活动案例片段发现教师提问的都是封闭性的问题，幼儿的回答也是“一样”或者“不一样”，“是”或者“不是”。封闭性的问题会使整个教学活动低效而无趣。

表3 教师提问统计分析

我们身体里的“洞” 干净的手和洁白的牙齿 今天是会下雨还是会下雪？ 水是从哪儿来的？

开放性问题 9个 10个 8个 10个

封闭性问题 16个 22个 18个 20个

通过对四个科学绘本教学活动发现教师提问的封闭性问题过多，开放性问题相对比较少。

（五）教学过程套路化论文网

大班教师科学绘本教学活动的过程基本相同，都是采用以“利用绘本引出主题→师生共同阅读绘本，提出关键问题引导幼儿理解绘本画面内容→总结科学绘本主题”为教学过程。教师这样套路化的教学形式毫无改变和创新，同时不利于培养幼儿阅读技巧、自主阅读习惯的培养。另一方面，在整个科学绘本教学活动过程中幼儿手中没有绘本，大班幼儿阅读教师手中的绘本，无法静距离的阅读科学绘本。以观察教师手中绘本替代幼儿自主阅读，从而使整个科学绘本教学活动中失去了阅读的机会。

表 4  教师教学形式分析

科学绘本教学活动名称 教学形式 具体描述

我们身体里的“洞” 利用科学绘本前几页引出主题→师生共同阅读绘本→教师总结主题