5．观察记录

为了进行此次观察，笔者进行了自然状态下非参与式的观察方式，并设计了观察表。根据设计的观察内容，走进课堂做好观察记录。每个观察表的科目、年级、授课教师、授课地点、授课时间汇总如表1所示。

表 1　课堂观察汇总表

科目 年级 授课教师 授课风格 授课地点 授课时间

语文 一年级 A老师 理智型 A班 2015-10-14

语文 一年级 B老师 情感型 B班 2015-10-15

美术 一年级 F老师 自然型 F班 2015-10-20

数学 一年级 E老师 自然型 E班 2015-10-21

数学 一年级 D老师 理智型 D班 2015-10-28

音乐 一年级 C老师 幽默型 C班 2015-11-05

具体的课堂观察记录，见附录II。

（二）访谈设计

为了进一步解决问题，笔者针对部分内容设计了三个访谈问题分别为：请结合您的教学经验谈谈低年级学生在课堂上一般出现哪些违纪问题？学生在课堂上的表现与家长的教育有没有一定的关系？ 您能否给我们即将走进课堂的新人老师分享一些宝贵的经验和建议？详见附录I。

（三）研究结果分析

笔者根据所设计的观察表，分析观察数据，同时结合教师访谈，发现低年级学生课堂上存在的诸多问题如下：

一是低年级学生课堂违纪现象具有普遍性。课堂问题行为的普遍性是指课堂问题行为的范围问题[6]。每一个学生都是问题行为的潜在发生者。尽管课堂问题行为以轻度为主，甚至有些课堂问题行为是意料之中的事情，但是这些问题行为却给教师和学生带来了很大的危害[7]。数量较大，人数较多。笔者以观察的六节课为数据：A班人数112人，其中违纪人次48人，分别为：讲小话5人，做小动作8人，上厕所1人，随意发言4人，玩玩具7人，开小差6人，沉默者14人，看其他书3人；B班人数110人，其中违纪人次61人，分别为：讲小话15人，做小动作13人，上厕所3人，随意发言10人，玩玩具5人，开小差6人，随意走动2人，沉默者4人，吃东西2人，看其他书1人；C班人数115人，其中违纪人次58人，分别为：讲小话12人，做小动作15人，上厕所4人，随意发言11人，玩玩具3人，开小差5人，随意走动4人，沉默者2人，吃东西2人；D班人数111人，其中违纪人次57人，分别为：讲小话4人，做小动作10人，上厕所2人，随意发言5人，玩玩具8人，开小差11人，沉默者13人，看其他书4人；E班人数116人，其中违纪人次71人，分别为：讲小话14人，做小动作10人，上厕所3人，随意发言12人，玩玩具7人，开小差8人，随意走动3人，沉默者7人，吃东西2人，看其他书5人；F班人数115人，其中违纪人次66人分别为：讲小话17人，做小动作13人，上厕所2人，随意发言6人，玩玩具9人，开小差3人，随意走动8人，沉默者3人，吃东西3人，看其他书2人。得出平均每节课学生违纪次数为60人次。孩子在课堂上的违纪表现大致分为两种类型，一种是影响他人型，其表现形式有讲小话、随意走动、随意发言、做小动作。这一类型比较容易吸引他人的注意，在课堂上明显违反课堂规则，影响教师的教学思路，降低了学生课堂学习的效率，影响范围广。因此这一类型在课堂上出现违纪问题就会很容易被教师发现。通常，教师对这一类型的关注度也更大一些，并且会想方设法地阻止这类行为的发生。一种是影响自己型，表现有上课开小差、沉默、玩玩具、吃东西等等。这一类型学生表现的违纪问题行为不会直接影响到他人学习以及课堂的秩序但会严重影响到自己的课堂学习效率，不能积极的投入到课堂学习中去。由于这一类型不会影响课堂秩序，教师在课堂关注度相对较小，所以很容易被忽视。论文网